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中学语文
一个俄罗斯“圣徒”的内在悲剧——茨威格《列夫·托尔斯泰》解读
因体而教
不同的“生活艺术”——海峡两岸“民国经典阅读”同课异构
祥林嫂的人生之“哭”
《归园田居五首》(其一)笺释
是训练,还是唤醒?
语文名师教学课引发强烈共鸣
谈文本细读中的“咬文嚼字”
一步一陟一回顾
高考诗歌比较鉴赏题的应对策略
《今生今世的证据》中有作者的自矜吗
建构记叙文写作的内容图式
《生活的艺术》教学实录(一)
从囚绿到“绿囚”英雄永生、民族永存——《囚绿记》教学设计
课文《一面》修改失误例谈
“圆月”照耀下的“希望”——重读鲁迅《故乡》
海明威作品在中美教材中不同选编的启示
《我的童年》教学设计
利用内容图式指导记叙文写作
我的观感
《生活的艺术》教学实录(二)
阅渎教学深度对话摭谈
一个“挞”字起波澜
仅有“能力”就够了吗
理想为何难以着陆——语文课程标准阅读部分“目标与内容”献疑
我看“语文课程标准”
首都师范大学语文报刊社诚招省级、地市级代理商
语文教师的“范儿”
教学创意讲究“实”
析体式+明学情:教学内容选择的“一定之规”
莫泊桑小说叙事“节奏”的妙处——《项链》教学设计
时间背后的情感密码——《始得西山宴游记》结尾解读
中华第22届“圣陶杯”中青年教师论文大赛启事
语文课程的核心价值是什么?
朴素与丰富
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