王玉环
（辽宁师范大学心理学院，辽宁大连116029）
摘要：家庭作业作为中学生每天必须完成的任务，其重要作用不言而喻。教师作为学生在校学习的主要指引者，对激发学生家庭作业努力的动机、增强学生的积极情感有着至关重要的作用。本文主要从设置家庭作业目标、家庭作业的实施方法及对父母卷入的态度等三方面阐述教师对学生家庭作业努力的影响。
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关键词 ：教师；中学生；家庭作业努力；父母卷入
中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0110—02
收稿日期：2013—11—07
作者简介：王玉环（1985— ），女，内蒙古赤峰人。辽宁师范大学心理学院硕士研究生，研究方向： 个性、社会性发展与教育。
一、家庭作业的定义
对于家庭作业的定义，最有代表性的是库伯，他认为家庭作业是指学校教师布置给学生的，让他们在非学校时间完成的任务。但对家庭作业的作用却始终存在争论。班尼特等人认为家庭作业会对家庭生活产生消极影响，加重学生负担，引起学生和家长的消极情感。尽管如此，大部分教师、父母和学生仍然认为家庭作业是一种非常有价值的课后教育工具，特洛伊特维恩等人的研究也显示教师经常布置家庭作业有益于数学成绩的提高。学生是完成家庭作业的主体，因此，家庭作业对学生的影响主要依赖于学生的家庭作业行为。特洛伊特维恩等人指出影响学生作业行为的因素主要包括三个：家庭作业时间、家庭作业努力和学习策略。研究显示，在家庭作业中投入的努力越多，对学业成就的积极影响越明显。［1］因此，学生的家庭作业努力是提高家庭作业积极效果的一个重要因素。由此可见，不同的家庭作业效果影响着大家对家庭作业的不同看法。家庭作业是巩固学生对课堂学习内容理解和记忆的重要手段，因此，对于如何提高学生家庭作业的积极效果已成为教育工作者主要关心的问题之一。
二、影响家庭作业努力的教师因素
（一）设置家庭作业目标
教师设置家庭作业的目标大致可以归结为三类：提升学生的学业成就，增强学生动机和自我管理，建立学校与家长之间的积极联系。
提升学生学业成就是教师设置家庭作业的主要原因之一。通过家庭作业，学生对于课堂学习的内容可以加深理解，并且在运用知识和复习知识的过程中，使知识在头脑中留下较深的印象。反复练习也是形成技能技巧的过程。通过家庭作业还可以缩小高低学业成就学生之间的差距。因为学习成绩较差的同学需要更多的时间学习、练习才能达到学习比较优秀学生的水平。研究显示，学习能力相对差的学生在家庭作业上花费更多的时间，对学业成就的影响更显著。实际上，这也是教师布置家庭作业的主要目的之一。不同学生的资质和能力都不一样，有优劣之分，所以，每个学习者掌握特定的知识所需要的时间也有差异。家庭作业则为学习者提供了额外的学习机会，学生通过家庭作业巩固已学知识，并对其加深理解，缩小在课堂学习中与其他同学之间的差异。
增强学生学习动机并且提高学生的自我管理能力是大多数教师认为设置家庭作业的最主要原因。尤其中小学教师，把家庭作业看做提高学生自我管理、充分利用时间的一种有效教育工具。研究显示，教师在家庭作业布置特色的差异可能是影响家庭作业效果的一个重要因素。班博萨特也认为我们应该更加看重学生自我管理能力的发展。然而，大多数学生却不能意识到教师的这个目标，在很多情况下，家庭作业更可能降低而不是提高学生的动机。［2］
增强学校与家长之间的联系是教师布置家庭作业的第三个原因。通过教师布置的家庭作业，家长可以了解到教师传授了学生什么知识，了解学生的学习状况，加强联系。家长是学生在校外的“教师”，应该充分了解学生的学校生活，只有这样，家长才能与学校、教师进行有效的沟通，交流学生的学习习惯、问题及对学生的期望。不同的教师布置家庭作业的目标有显著差异。有的教师在布置家庭作业时只是单一地强调简单重复的练习，家庭作业由此成了学生的学习负担，增加了学生学习的消极情感，降低了家庭作业的积极效果。特洛伊特维恩等人研究显示，为了缩小高低学业成就学生之间的差距，增强学生动机和自我管理为目标，与学生家庭作业努力显示出了显著正相关，并对学生的学业成就有积极的预测作用。
（二）家庭作业的实施方法
沃尔伯格提倡家庭作业的严格控制和评定：“教师及时为学生的家庭作业作评语，有利于激发学生家庭作业的努力程度，并能提高学业成就。”科尔诺等人的干预研究也支持这个结论。但一些心理学理论暗示对家庭作业严格控制可能会降低学生学习动机。例如，自我决定理论认为教师对家庭作业进行太多干预，可能会削弱学生的内在动机，直接会引发学生对家庭作业的消极情感。自我认知理论也强调家庭作业是学生的责任，是他们的“工作”。 特洛伊特维恩等人研究显示，控制家庭作业风格与家庭作业努力显现出负相关，同时也引发了学生的消极情感；而重视学生对家庭作业的责任感显著正向预测了家庭作业努力。因此，教师不能过度控制学生的家庭作业，一定要掌握好度，对家庭作业做出适当的评语。
（三）对父母卷入的态度
很多父母认为教师希望学生得到家长的帮助。一些研究者和教育者也认同父母卷入在学生信念和态度的发展中起到关键性的作用，并且能帮助学生提升学业成就。［3］但父母卷入被证明是一把双刃剑。然而，是否产生积极的效果主要在于父母提供的帮助形式。［4］一般而言，更多远端的变量如父母教育水平、对孩子的学校生活关心程度，与学生学业成就、学校适应和家庭作业努力呈显著正相关。而更多的近端变量如对家庭作业支持和控制程度对学生家庭作业的影响的研究则出现差异。而特洛伊特维恩等人研究则显示，父母卷入对家庭作业完成比例有正向预测作用，但这种参与必须对学生无干扰，在学生需要帮助时提供帮助，而不是强行加入。所以，要区分父母在家庭作业中的不同卷入程度，关注父母卷入的质量，而不仅仅是父母对家庭作业卷入的数量。［5］家庭作业毫无疑问是在家里完成的作业，因此，不可避免地受到父母的影响。父母强行或过度参与到学生家庭作业中会导致学生家庭作业产生消极效果，因此，教师可以及时与学生父母沟通，潜移默化地影响学生父母朝着引导型、趣味性、支持性的方向发展，增强学生完成家庭作业的自主权。如果学生在完成家庭作业的过程中确实有依靠自己的能力解决不了的问题向父母请教时，父母不要直接帮学生解决问题，而是引导学生，让其逐渐发现解决问题的方法，并对其进行积极鼓励，让学生在完成家庭作业的过程中不断提升成就感，提升自信，增强对家庭作业的责任心，家庭作业自然而然就会对学生起到积极的效果。
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参考文献］
［1］Trautwein，U.，Marsh，H.W.，Nagengast，B.，Lüdtke，O.，Nagy，G.，& Jonkmann，K.Probing for the multiplicative term in modern expectancy-value theory：A latent interaction modeling study［J］.Journal of educational psychology，2012（3）.
［2］Xu，J.Regulation of motivation：predicting students’ homework motivation management at the secondary school level［J］.Research Papers in Education（ahead-of-print），2013（1）.
［3］flazogˇlu，A.，& Hong，E.Relationships of Homework Motivation and Preferences to Homework Achievement and Attitudes in Turkish Students［J］.Journal of Research in Childhood Education，2012（1）.
［4］Grolnick，W. S.The psychology of parental control：How well-meant parenting backfires［M］.Psychology Press，2013.
［5］Dumont，H.，Trautwein，U.，Lüdtke，O.，Neumann，M.，Niggli，A.，& Schnyder，I.Does parental homework involvement mediate the relationship between family background and educational outcomes？［J］.Contemporary Educational Psychology，2012（1）.