苏亮亮1，钱峰2，孙奇慧3
（1、2．芜湖职业技术学院，安徽芜湖241006；3．安徽师范大学，安徽芜湖241000）
摘要：当前，大多数高校信息技术类专业学生通过专业英语的学习，语言交际能力没有达到教学目的，基本的语言表达和沟通效果不显著。本文基于专业英语教学现状，在提高英语语言交际能力的同时融入非语言成果的培养，旨在更好地促进专业英语教学工作，使英语在学生专业和职业发展中起到助力作用。
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关键词 ：非语言成果；英语交际能力；信息技术类专业英语；英语教学
DOI:10. 16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 029
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2015）08-0064-02
语言是一种交际工具，学习语言不仅要学习如何使用语言，用语言进行表达和沟通，也要培养正确的情感和认知，促进语言的学习。学习语言会导致学习者在某些方面发生变化，不仅包括语言能力、交际能力的变化，而且包括态度、信念、价值观等方面的变化，后者往往是潜移默化的，但其决定了学习者学习语言的积极性和进取精神，对语言学习发挥着不可磨灭的作用。
高校信息技术类专业英语（以下简称“专业英语”）作为基础英语的后续课程，具有极强的专业性，是专业知识、技术发展的重要工具之一，在学习和职业发展中具有举足轻重的作用。但在教学和学习中存在很多问题，如不仅忽视了对学生正确态度、信念和价值观等的培养，同时也忽视了对语言交际能力的培养，学生运用语言交际的能力没有达到教学目的，基本的语言表达和沟通效果不明显，对学生未来的专业和职业发展没有起到助力作用。本文拟针对专业英语教学现状探索、尝试专业英语教学改革，在提高学生英语交际能力的同时融人情感和认知的培养，培养学生“学英语，能交流”的语言交际能力，促进学生专业知识的学习和应用。
一、非语言成果的概念及其在语言学习中的地位
正规和非正规语言学习场合导致两种学习结果——语言成果和非语言成果。语言成果指外语水平，如词汇、语法、语音知识、流利程度等。非语言成果指从学习体验中发展起来的态度、信念和价值观等。刚开始学习语言时，学习者之前在学习和生活环境中养成的态度、信念、价值观等为学习新的语言提供学习期望和动力，在语言学习的过程中，这些因素显得十分突出，成为非语言成果，并对后来的语言学习产生作用，这是一个相互作用、相互循环的过程。因此，非语言成果决定学习者学习语言的积极性和进取精神，在语言学习中起着至关重要的作用。
二、基于非语言成果提高英语交际能力的英语教学探索
在语言学习中，文化信念、动机等个别差异影响语言能力的水平，产生非语言成果，并对后来的语言学习产生影响。课堂输入能否被学生吸收且最终被使用，受态度、动机等个别差异的影响。因此，最初的情感和认知影响学习者在语言学习过程中的努力程度，并与教学的相互作用产生了非语言成果，不仅影响接下来的情感和认知的发展，同时也影响语言能力和语言应用。语言成果和非语言成果相互促进，无限循环。基于这种动态的循环模式，应从以下三方面提高语言交际能力：
（一）改革教材内容，提高专业英语教学和基础英语教学的融合度
教材和课堂教学是语言输入最直接的来源，应改革专业英语教材，以适应教学的需要。以“满足交流的需求”为出发点，教材要提供沟通所需的范例和最简素材，设计语言交际的背景与问题，所以在场景式的教材中，提供一个含有轴心词的交流场景，使学生通过添加任意的开放词，形成轴心词加开放词的句子结构，学会构建最大信息量的句子。启发学习者的发散性思维，使其构建自己的知识图式，培养对已获得知识的再加工能力，实现新知识和原有知识的融合、吸收；能瞬间从记忆中提取以图式或组块的形式存储在大脑里的知识，并能联想到其他相关信息，加大信息处理、提取和使用，这是实现知识更新和提高英语交际能力的重要途径。
（二）采用“降低情感过滤”式教学方法，促进非语言成果的培养，提高学生的英语交际能力
输入是语言习得的起因，输入要真正为学习者所吸收并输出，需要经过情感和认知的过滤。情感和认知会阻碍或加速语言的习得，学习者情感过滤强度因人而异，情感过滤作用越小就越有利于语言的吸收。因此，在场景式教材中，需提供一个用简单句法和单词表达最大信息量的结构，使学习者养成语言学习是“借鉴性构造”的过程而不是“习惯养成”的过程。在创造性学习语言的过程中，教师要提供及时、积极的反馈，给予学生情感上的支持，并且赏识学生的创造性劳动成果，降低学生的焦虑，在潜移默化中培养学生的自信品质，使学生感受到语言学习所带来的成就感。教师和学生相互影响、相互欣赏、相互促进，整个课堂采用“降低情感过滤”式教学方法（见图1），师生之间的课堂互动形成“皮格马利翁效应”，促进学生的非语言成果，加强语言输出，提高英语语言交际能力和应用能力。
（三）“四位一体”教学模式贯穿整个课堂教学
在课堂教学中，整个课堂采用“四位一体”教学模式（见图2）。“四位一体”模式是一个完整的教学过程，是由教师、自然语言环境、议题、学生四个相互联动、相互影响的环节构成的一个整体。场景式教材为教师和学生交流创造了自然语言环境和议题，充分调动教师和学生双方的积极性。在整个课堂教学中，教师的语言应尽量简单清晰，不能逾越学生的理解力，达到学生可听懂的水平即可，鼓励学生主动地在课堂上针对不同议题进行交流。此外，教师要了解学生的语言能力、认知水平、态度、思想意识等，以培养学生态度端正、动机强烈、愿意学习、喜欢学习英语的品质，从而培养学生在课堂和课后主动用英语交流的习惯，促进其英语语言交际能力的提高。
信息技术类专业英语教学应贯彻以实用为目的，体现语言表达与沟通的作用，培养学生学习英语的正确情感和认知，促进英语语言交际能力和应用能力的提升。因此，教师在教学中要不断改进课程和教学内容，丰富教学模式和教学方法，并重视学生参与度和非语言成果在教学评价中的重要作用，从而培养学生获得专业学习和职业发展所需的基本英语沟通和表达能力。