奚晓丹，王冬冬
（黑龙江东方学院外国语学部，黑龙江哈尔滨150086）
摘要：本文首先阐述了“产学研”一体化对培养创新型人才的作用和培养模式，然后分析了“产学研”一体化实施过程中存在的问题，最后探讨了“产学研”培养创新型人才的实施策略。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：“产学研”一体化；创新人才；高校；企业
DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 005
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580( 2015 )08-0011-02
一、“产学研”一体化对于培养创新人才的作用
“产学研”能够集学习、研究和生产于一体，理论联系实际，提高人才的应用性，对培养创新型人才有着重要作用。第一，“产学研”一体化能够把理论知识运用到实践中去，用生产实践检验理论知识的真伪，并且在生产实践中能够发现理论知识的不足，提出修正措施，真正实现人才的实用性培养。第二，“产学研”一体化能够让“学生掌握更多的实践知识，在学习理论的同时掌握生产的技能，有利于学生走向社会能够更好地适应生产生活”。同时，能够在生产中更好地运用新技术和新成果，有助于学生形成系统的知识和创新思维的能力。第三，“产学研”一体化能够帮助学生提高解决实际问题的能力，学生不仅能够牢固地掌握理论知识，还能学以致用，在生产中检验知识，为将来更高层次的研究奠定理论基础。
二、高校“产学研”一体化培养人才的模式
（一）校内生产实践模式。校内生产实践模式通常有两种方式：第一，建设校内训练工厂，工厂是根据学生学习内容投资兴建，为学校教学教研进行服务的生产部门。“通常是由学校投资，由教师或者学生进行管理的方式，学生可以在这里完成学习计划和生产技能训练”。第二，以校办工厂为培训基地。根据学生的主要专业，建设相关工厂，既能让学生切身体会产品从原材料到生产再到销售的整个生产链条，也能为学校增加经济收入，还能让教师顺利地完成教学计划。
（二）校外实习基地模式。“校外实习基地相对灵活多样，能够减轻学校的资金投入压力，让学生更全面地接触产品的生产和经营”。可以建立临时性的培训基地，比如教师带领学生到某大超市实习，实践产品销售环节，学生可以充当销售员角色，评选出当天销售冠军。另一种方式是和校外企业建立长期合作关系，前期派专业性强的教师帮助企业进行生产和管理，随后安排学生到工厂各个岗位实习，教师在学生实习期间进行专业化的指导，把学生的学习、研究和生产完整地结合起来。这种模式是高校普遍运用的“产学研”创新人才培养模式。
（三）科研与推广项目模式。高校的科研项目花费了国家很多资金，把科研和企业新技术应用结合起来，既能在生产中检验科研的价值，也能让企业率先接触新科技，这是“产学研”一体化的重要形式。高校能为企业提供先进的科技和人才以及世界前沿信息，把高校的科研项目设立在企业内部，能够向企业传达先进的技术理念，也能通过企业的各种设备优化科研项目，保障科研顺利地开展。
（四）订单培养模式。这种模式是以企业需求为主导，高校有针对性地培养此类人才。企业在高校设立既定专业，面向全国招收人才，然后根据企业的需求进行学习和培训。学生毕业之后可以直接对准该企业进行就业。这种模式是企业定向培训人才的尝试，能够缩短人才在企业的适应过程，明确人才的培养目的和就业方向。该模式能够更好地诠释“产学研”的一体化，是高校培养创新型人才的重要实践方式。
（五）服务区域经济的定向培养模式。高校和当地区域工业园区相结合，以工业园区的需求模式为培养目的，进行试点培养。学生在校学习的目的明确，就业方向有针对性，基本实现毕业之后就能够就业。这种模式可以让学生在校就了解企业的生产经营，一到工作岗位就能够发挥出各自的才能，学校也能培养出专门人才。
三、“产学研”一体化实施的现状
（一）“产学研”一体化实施的困境。“产学研”在实施中面临很多困境，主要表现在以下几个方面：一是在“产学研”中缺乏创新意识。创新出成果，创新出思路。缺乏创新意识，“产学研”就没有出路。在“产学研”中，高校一味地闭门造车，不想走出去，也不愿把企业请进来，校企双方缺乏对接，导致创新人才培养不力。二是在校企合作上还很低端。在校企合作上应该向更高层面发展，而现实是当下的校企合作只是技术服务，或者是直接购买现成的技术成果，这样也影响到校企的创新和校企创新人才的培养。三是政府应该提供更好的创新平台。在。产学研”中，政府支持不够，没有出台相应的政策，也缺乏措施。这样导致很多科研项目不能更好地转化成科技成果，更不能达到产业化标准。
（二）“产学研”一体化的实施缺少保障。“‘产学研’一体化能够促进科研项目取得成功，但是科研成果产权不明确，高校、学生和企业在科研中都有参与，成果归谁所有往往成为制约科研项目推广的原因，也制约着广大科技工作人员的积极性的发挥”。在“产学研”过程中，学生管理机制不完善，有的学生把“产学研”时间当作放松时间，不但没有认真地学习技能，反而自由散漫，任意胡为，这就严重违背了“产学研”的初衷，学校投入大量资金进行的项目被白白浪费。另外，高校和企业之间缺少共同点，企业的目的是为了实现利润的最大化，而高校是为了培养人才，所以校企合作缺少共同目的，积极性不高，对人才的培养也处于应付了事的状态。
（三）“产学研”一体化对文科的培养少。当前，人们对创新人才的理解过于片面，认为只有在自然科学或者技术方面取得显著成就才算创新型人才，所以就导致了高校的“产学研”一体化培养人才的重心落在了自然科学类和技术类型的培养上，很少专注于人文精神方面的培养。这就导致了文科或者人文社会精神等方面的人才得不到全面的提高，很多学生毕业后社会生存能力差，都纷纷转行或者频繁地跳槽等。
四、“产学研”培养创新型人才的策略
（一）各方配合，共同提高。为了使“产学研”走上良性发展的轨道，政府应发挥应有的作用，整合各种要素，“搭建各种平台，出台各种政策，保证高校、企业和科研机构在合作中利益分配上公平合理，各方的利益得到保护，中间的合作渠道保持通畅。同时，政府还要健全各种制度”，比如建立完善的奖励制度等，提高大家在“产学研”中科技成果转化的积极性，使“产学研”合作得到深入发展，将高校中的科技成果、专利、信息、知识等在企业中更好地运用和发挥，从而提高企业的核心竞争力。
（二）健全各种制度。首先，“产学研”一体化的关键是要明确成果的产权，在追求成果的学术价值的同时，也让成果为高校、学生和企业创造经济价值。其次，完善“产学研”管理制度，并对学生参与“产学研”给予荣誉、助学金、经济等方面的鼓励和补助，提高学生的参与热情和创新欲望。再次，建立完善的学生出勤制度，保障每一名学生都能接受“产学研”培训，获得技能。最后，规范评价制度，对学生参加“产学研”的成就进行评价。要以激励为主，针对学生在“产学研”中的点滴进步予以鼓励，作为创新型人才进行培养。
（三）提高学生的综合素质。“产学研”一体化要求人才整体素质的提高，不仅要有着高超的生产技术，还要有深厚的知识功底和高尚的思想情操，只有技术和素质共同提高，才是“产学研”培养的目标。