戴鹭坚
（福建省厦门第六中学，福建厦门361012）
摘要：本文通过对美国的“翻转课堂”模式进行研究，探讨在教育信息化背景下，“翻转课堂”模式能否适应我国的课堂教学改革，并探索借鉴“翻转课堂”模式进行教学改革的方法。
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关键词 ：“翻转课堂”模式；教育信息化；教学改革；教学模式
中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）04—0117—02
收稿日期：2013—09—19
作者简介：戴鹭坚（1969— ），男，福建厦门人。福建省厦门第六中学，中教一级，研究方向：中学德育管理。
当前，我国教育信息化出现了“两热一冷”的现象。“一热”是网络教育热。随着网络技术的迅猛发展，YouTube、网易等大型网站加入到网络教育的竞争当中。它们整合国际著名大学的开放课程，推动网络教育资源库的发展，从而培养了大量通过网络学习的用户，催生了新的学习模式。许多教师把上课的视频放到网上让学生自由学习，被称为“翻转课堂”或“微课堂”。这些针对性很强的教学资源的加入，又进一步丰富了网络教育资源和教学手段。另“一热”是教育信息技术升级热。近年来，我国不断加大教育信息化力度，紧跟世界发展潮流，以教育云平台为核心，在全国范围内推动校校通、班班通、人人通建设。“一冷”是中小学教师主动利用网络资源开展教学活动的意愿冷。由于网络资源和教学不配套，教师没有利用网络的技术力量和丰富的资源改变传统的教学模式，使学生将家庭电脑、智能手机、平板电脑等网络终端主要用于娱乐与通信。于是，学校、家庭把学生上网和使用手机都当成了洪水猛兽，进行查、卡、禁。这种“冷热不均”造成学生既没有从教育信息化的进步中受益，教育云平台也因缺乏课堂教学的实际应用而无法“落地”的现象。要解决这个问题，就有必要借鉴“翻转课堂”的教学模式，从中小学网络教学内容入手，让教育云平台接上课堂教学的“地气”。
一、“翻转课堂”模式能为我国教育信息化的发展注入新的活力
“翻转课堂”最初是一种利用网络辅助教学的方法。它是在2007年由美国林地公园高中的两位化学教师提出并实践的。其基本方式是，教师先创建视频传到网络上用于导学，学生在家中或课外观看视频教学后，再回到课堂上开展师生交流和小组合作学习。由于这种学习方式受到学生的欢迎，引起越来越多教育同行对网络辅助教学的关注和借鉴，出现了林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型等，逐渐形成“翻转课堂”模式。由于“翻转课堂”模式结合了网络教学和学生自主学习两大特点，切合我国信息技术高速发展背景下学生自主学习教学改革的需要，很快引起了我国教育界的关注。重庆聚奎中学等许多学校相继效仿。在教学改革的实验中，教师从网络辅助教学尝到了甜头。重庆聚奎中学英语老师任兰艳说：“这种教学模式（翻转课堂）最大的优点，就是通过互联网的交换，有效提高了学生自主学习的能力。”［1］于是，各种借鉴“翻转课堂”模式的教学改革，如“微课堂”试验，也纷纷开展。可以预见，当更多教师制作的“微课堂”汇集于教育云平台中，这一教育模式将随着量的积累产生大数据化的质变。其前景不但能催生新的教育模式的产生，同时，也将不可避免地产生惊人的经济价值。CISCO 总裁钱伯斯早就断言：“是什么决定我们的未来？我的答案是：互联网和教育。在方兴未艾的新经济大潮中，谁把握了互联网，谁就掌握了未来；谁开创了面向未来的教育体系，谁就会获得持续发展的能力。”［2］因此，从信息化发展的角度看，社会和学校都急需学校内部类似“翻转课堂”教学模式的发展，来打通教育信息化背景下教与学的“任督二脉”。
二、在教育信息化背景下，“翻转课堂”模式能充实和推动课堂教学改革
“翻转课堂”模式之所以对教育信息化发展有借鉴作用，根本原因在于它切合我国基础教育教学改革的方向，具体体现在六个方面。首先，“翻转课堂”模式是建立在掌握学习法的理论基础上的。“翻转课堂”要求学生按自己的节奏完成一个单元后，必须通过书面测试进行评估。如果学生在评估中得分低于85％，他们必须重新学习并再次参加考试。“翻转课堂”模式由于把学习放在课前，每堂课都能利用网络技术进行测验，教师能及时掌握全体学生的学习状况，实现一对一辅导，从而有助于克服学习法中因注重群体教学目标的实现而缺少个别化辅导矫正，导致个体学生学习效果不佳的缺陷。其次，“翻转课堂”模式没有脱离传统教学组织方式。教学视频只是“翻转课堂”的一种手段。教师通过制作传送视频，使课堂内容得到永久存档，不仅提高了讲课的效率，还可用于学生复习或补课。第三，“翻转课堂”模式能使教师更好地掌控课堂授课质量。教师在课下录制视频，能充分利用各种教学资源，精心设计学习活动。教师在课前把视频资料发给学生，在课堂上不再重复这些知识，就能在课上更好地组织学生进行合作学习。第四，“翻转课堂”模式有助于学生自己掌控学习。由于学生是通过课外看教师的视频讲解，可以根据自身情况来安排和控制自己的学习，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助，完全可以在轻松的氛围中进行学习，从而提高学习效率。第五，“翻转课堂”模式加强了学习中的互动。由于学生在课前完成了听课活动，在课堂上就能轻松地开展师生、生生之间的对话，大大提高小组合作学习的效率。第六，“翻转课堂”模式能使家长参与到教学工作中。家长可以参与到孩子的学习过程中，通过网络关注自己孩子的学习进度，组织孩子学习，帮助他们成为更好的学习者。
三、结合“翻转课堂”教学模式的优点，开展课堂教学改革的具体做法
第一，严格落实课程标准，制订系统的教学视频脚本。制作教学视频是“翻转课堂”教学模式的核心环节，完成这个环节的基础是严格按照学科课程标准和教学计划设计好视频脚本。视频脚本要按教学节数编写，每节课的视频脚本控制在15分钟以内。每15分钟左右，要有一个小测验，以检验学生掌握的情况。
第二，精心制作教学视频。“翻转课堂”并不是视频教学的代名词，也不是简单的视频微课堂。因此，教学视频并不都需要教师在摄影镜头前表演，而是应该根据不同学科的实际需要采用不同的表现方法。我们要用现有的技术手段精心制作教学视频。实用方法有PPT 课件转成视频法。这种制作方法是教师采用现成的 PPT 课件资源，利用PPT 自带的录音功能，边演示 PPT 边进行讲解录音，全部录制完之后将 PPT 另存为视频格式即可。对于需要教师演示的课，可以利用白板板书加可拍摄视频的终端拍摄制作，拍摄结束后，用视频编辑软件简单编辑成课件。
第三，提高学生自主学习能力和合作学习能力。“翻转课堂”要求学生在课余观看教学视频后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后，在课堂中与教师和同学进行讨论。这些学习任务的完成，都是建立在学生具有良好的自主学习能力和合作学习能力的基础上的。而这两种能力恰恰是学生最缺乏而又亟待快速提高的。因此，我们要充分相信学生，让他们在“翻转课堂”的实践中，充分挖掘潜能，发展能力。
第四，结合导学案，优化课堂活动。由于上课的内容是在课外传递给学生的，因此，可以通过导学案的形式指导学生在课前有序地学习，课上创建学习内容，开展小组合作方式，进行互动式学习，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
四、结语
随着我国教育信息化的快速发展，新的教学模式正呼之欲出。认真研究“翻转课堂”模式，大胆借鉴它的优点，必将为我们的课堂教学改革带来新的思路和新的活力。
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参考文献］
［1］重庆聚奎中学：翻转课堂，面向未来更精彩［EB/OL］.http：//education.cqnews.net/html/2012-12/17/content_22609267.htm.
［2］MLearning——中国外语学习的未来［EB/OL］.http：//www.etc.edu.cn/articledigest24/MLearning.htm.
［3］朱芹芳.生本教学在高中信息技术课中的应用研究［D］.上海师范大学，2012.
［4］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012（3）.
［5］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）.