展丽萍
（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）
摘要：多年来，高职院校非常重视教学改革，以培养合乎社会需求的应用型人才。但从整体而言，学生灵活展现专业和及时更新专业知识的能力还大为欠缺，英语运用技能普遍偏差，实用英语三级考试通过率偏低。因此，教学方法的改革势在必行。本文从语块入手，透析其作为语言学习基础单位的科学性，分析语块教学法在此阶段英语教学中的适用性。
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关键词 ：语块；高职；英语教学改革；实用型人才
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0075—02
收稿日期：2013—11—15
作者简介：展丽萍（1981— ），女，江苏泰州人。江苏农牧科技职业学院，讲师，研究方向：英语教学。
近年来，高职院校虽已注重因材施教式的教学改革，但在英语教学上的效果并不尽如人意。主要表现在：学习方法不科学、怕学、厌学，单词记不住，词汇缺乏；不懂语法，无法分析语句；学习无效果，缺乏学习动力等。因而，利用教学手段帮助学生树立正确的学习态度，把握科学的学习方法，克服英语学习障碍，确保教学效果是高职英语教育必须重视的课题。在众多语言教学法中，针对高职学生的状况，“语块”无疑是一个很好的切入点。语块教学法符合语言学习规律，是一种更便于我们基于教学对象的学习能力而开展教学的方法。以它为理论指导，可以从根源上解决高职学生英语学习问题。
一、语块的定义和理解
实践证明，人们能够清楚流利地表达大多不是靠词汇和语法规则的即时组合运用，而是依赖有特殊意义的词组、固定短语、成串的语言结构等程式化的语言进行的。而这些词汇化的句子程式就如同预制模块大量储存在学习者的大脑中，使用时整体稍作改动即可提取使用。
当然，对于这样的预制模块，不同的学者有不同的分类，较为大家普遍采纳的是Lewis的分类法：（一）单词/多词语块。如：Welcome！My pleasure！（二）习惯搭配/短语限制语。如：Take a break。（三）惯用语句型/惯用表达式。如：Would you mind if I…？（四）句子框架/句型框架。如：It is…that…等。这四类组块依次从单词到句子，信息量逐渐增大，利于记忆的同时，语块内部可供语用变化的空间也愈来愈大，所以，在教学中值得开发利用，是英语教学改革很好的切入点。
二、语块作为语言学习单位的科学性
英语教学改革应多角度进行，除了教学模式、教学方法的改革外，定位教材、分析教材的着眼点也应更新。传统的各种教学法几乎都将单词视为语言学习的第一要素，然后结合语法的讲解，逐步培养语言技能。这种语言学习程序的合理性当然不能否认，但对于基础水平差异较大的高职院校学生来说，用这种方法对班级群体进行教学是不可取的。而以“语块”为切入点进行教学任务的讲解，可以避开对原有基础的直接性考验，让不同的基础水平的学生都有融入教学活动的空间，并在教学过程中给予他们各自进行知识添加的自主能力。
语块融合了语法、语义和语境三要素，相比单一词汇，在记忆、运用上显然更有优势。认知语言学也认为人的语言能力是跟人的认知能力紧密相关的。词义、语义是主观和客观的结合，它涉及人的主观看法或心理因素。这一研究告诉我们，语言教学应依赖学习者的认知能力，将我们需要传授的语言知识点进行“可理解输入”，而语块作为语法、语义和语境的结合体，在“可理解”这一点上非常合乎要求，它可促使语言点迅速被内化。
另外，语言是文化的一种表现形式，学习语言必须了解其所在的语言环境，才能深刻把握其含义。因而，从语言单位文化转换角度来看，我们将词汇和语言规则统一在词块上进行学习，显然有一举多得的功效。
三、语块教学法在实用英语教学中的可行性
（一）符合实用英语教学大纲的要求
根据实用英语教学大纲的要求，在高职阶段，该课程是各专业学生必修的主要文化基础课，是帮助提高学生思想道德素养和科学文化素质的工具性课程；教学目标是掌握英语基础知识和技能，能进行简单的口头和书面交流；教学的基本要求是在加强英语语言基础技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，辅助专业技能的培养。从这些要求来看，培养目标紧扣运用，凸显了实用性，在总课时不足120课时的情况下，我们只有采用语块教学法才能较快地让学生熟练准确地运用英语，切身感受到英语的工具性特色。掌握程式化的语言也能提高学生的语言素养，所以，以语块进行语言知识的传授和技能的培养是比较有效的教学方法，也非常符合大纲要求。
（二）符合高职学生的学习现状
由于扩招，学生入学时的英语水平整体偏差，学习态度、方法不当。改善这些状况仅靠一味地填鸭式传授知识点是没用的，而在教学中调动学生学习的积极性会更大程度地改善教学效果。“语块”作为预制块在运用上具有便利性和灵活性，所以，对于基础薄弱的学习者来说比较容易掌控，不必因同时受制于词汇、语法等而不敢运用。另外，依据艾宾浩斯记忆曲线的科学反映，我们的记忆对于有意义材料和无意义材料的保持度有显著的差别，有意义的材料记忆保持度远超无意义的材料，并且在某一阶段后随时间的流逝，保持度还有上升趋势。因此，“语块”有语境简单、意义清晰的特点，相比单一词汇更能确保学生的记忆效果。由这两点来看，语块教学法可以从学生的实际问题切入，避免了“空中楼阁”式的教学，最终逐步带动学生进入常规学习状态。
（三）有利于深层把握“词”的意义及运用
作为国际科学教育改革的主流理论，建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。语块教学法可以使学生对词的认识更深、更广、更地道，因为在外语学习过程中，我们不可避免地会受到母语的影响，运用时会从汉语的角度寻找相应的英语词汇来组合。但由于跨文化差异，两种语言之间无法完全对等替换，所以，不可避免地会出现错误的组合运用。词块教学是以词块为基础单位进行记忆、使用，首次认知词汇就有使用上的限制和提示，这有助于理解的准确定位，可以无阻碍地深入扩充学习，也能在使用时避开母语的干扰。
（四）减轻教学负担，实现真正意义上的指导性教学
在英语教学改革中，我们需努力的空间还有：以语块为单位，构建英语与学习者认知体系的关联，让他们逐渐掌握“构建关联”的路径，把握可长期持续性自主学习的方法。例如：“of+名词（组）”这个词块，形式固定，但用法、功能灵活，这个词块最初可能仅仅简单地表示所属关系，如词组“legs of the desk——桌（的）腿”，从这样的运用中，结合母语的注解，我们应认知到一个根结点——所属关系，进而再接触“be of importance”、“be of your age”、“be of glass”等词的时候，对“of+名词（组）”词块的认知就应扩散为所属关系、所属性质、所属材质、所属领域等，起限定、补充、说明等作用，可充当表语、后置定语或宾语补足语。把握共性更便于理解、记忆，也便于准确运用和灵活创造。如此逐步扩充知识点，新旧联系，由浅入深，融会贯通，学习者自然不会感觉到过重的负担，还可将所学内容加以运用，这无疑调动了学习者的积极性。从长远来看，这势必能减轻教学人员的负荷，实现真正意义的指导性教学。
四、结语
挖掘语块在语言教学中的潜能是值得我们各层次语言教学人员进行深入研究的，它符合人类语言认知规律，有助于学习者提高学习效果、积累信心、增加学习动力，最终把握科学的语言学习方法，是一条多效能的语言教学法。尤其是在高职英语教学中，面对基础水平良莠不齐的班级群体，我们更应从语块切入，合理把握语言基础单位，准确定位教学模式，切实推进教学改革，高效培养学习者的全面技能。
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