崔鸿嵘
（辽宁铁道职业技术学院，辽宁锦州121001）
摘要：在高职英语课堂中运用任务型教学法能更好地实现本课程的人才培养目标。本文从任务型教学法的概述入手，根据自己的教学实践来举例说明任务型教学法在高职英语课堂中的应用。任务型教学法是以培养学生语言综合运用能力为主要目标的教学方法，不仅有利于提高学生综合运用语言的能力，还有利于培养技术型和应用型人才。
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关键词 ：高职英语课堂；任务型教学法；人才培养；应用型人才
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0073—02
收稿日期：2013—12—13
作者简介：崔鸿嵘（1972— ），女，辽宁辽阳人。辽宁铁道职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语学科教学。
2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），对高职英语教学的指导方针有一个准确的定位，即教学目的要以实用为主；教学重点由以往的生词和语法转换到日常口语和从事外交活动经常用到的一些常用语句表达上来；一些高频率惯用的交际语句甚至可以让学生们背诵，储存在脑海中，用到的时候就提取出来。20世纪80年代兴起的任务型语言教学模式让学生在操作的过程中学会基本的语言技能，强调教学的目的是学习活动的交际化，让学生学会用英语进行交流、交际，强调在活动中提高学生的英语表达能力。任务型教学法的中心内容是制订详细的计划并付诸实践。任务型教学法不主张用高强度的训练强迫学生记住一些语言知识点，提倡让学生在一些具体的活动中高效率地使用语言并掌握基本的语言技能。任务型教学法是在吸收多种教学法优点的基础上，在课堂实践中通过不断创新而逐步形成的，有其独特的优势。
一、在英语教学中应用任务型教学法的优势
（一）任务型教学法以任务为载体组织教学，把学生学习的过程转化为完成语言任务的过程。形式多样的任务能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂活动中。任务型教学法与传统的课堂教学模式相比，更注重让学生主动探索和应用语言知识，而不是被动地接受灌输。
（二）形式多样的任务不仅涉及的内容非常丰富，所涵盖的信息量也很大。学生在完成任务的过程中不仅拓宽了自身的知识面，锻炼了独立思考的能力，也提高了自己的想象力和创造力。
（三）交际是语言的主要功能之一，交际性的任务通常是以小组的形式来完成的。学生在完成各种任务的过程中，不仅提升了自身的交际能力，相互配合、随机应变等能力也得到了充分的锻炼。任务型教学法提倡在交际中传词答意，培养学生的语感，使学生能够自如地运用已学习的语言知识进行交流和沟通。
二、任务型教学中任务设计的原则
（一）任务的设计要有趣味性。任务型教学法把学生的实际生活经验做为任务设计的出发点，结合学生感兴趣的话题来导入任务，使任务具有趣味性；最大限度地激发学生的积极性，让学生积极主动地参与到任务中去，在执行任务的过程中接受新的知识。比如，有些英语教师根据高职学生的特点，设计出讲故事、模拟采访、游戏竞赛、情景剧等话题，来激发学生的兴趣。
（二）在任务型教学中，教师应该以学生的实际需要为出发点，设计出操作性较强的任务。这些任务的难易度应好好把握，既不能太难，也不能太容易，要符合学生的实际情况，做到难易适中。教师要多为学生创设表现自己的平台，多选一些能调动学生积极性的，与学生实际生活密切联系的材料和主题，让学生学会自主学习。只有当学生能够运用语言与别人进行沟通和交流时，他们才能够感受到人际沟通的愉悦。
（三）任务的设计要有激励性。学生在执行任务的过程中能够产生成就感，说明我们设计的活动具有激励性，只有能够产生激励性的任务才能真正起到激发学生积极性和上进心的作用。教师在设计任务时要考虑到任务是否对学生具有启发性，是否能激发学生的积极思维，一定要让学生对新的任务有新鲜感。所以，要求教师设计的任务在内容上贴近学生的实际，在形式上要新颖。
（四）遵循以学生为主体的原则。目前，高职英语教学过分重视对语法和词汇的讲解，过分重视对书本知识的传授。任务型教学法与传统的教学模式不同，提倡让学生相互交流，让学生在完成任务的过程中逐步形成积极的情感态度和价值观，培养学生主动发现问题和解决问题的能力，培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力，始终让学生作为学习的主体，让学生来主导整个课堂。
（五）任务的设计要有创新性。各个学科的发展都离不开创新，创新是一个学科不断向前发展的不竭动力。当然，任务型教学也是在借鉴其他学科教学法的基础上，结合英语教学的特点总结出来的教学法。教师设计的任务不能固守僵化、一成不变，要以之前的教学活动为基础和前提，并且有所改进和创新，有新意的任务更能激发学生的学习兴趣和创新意识，从而使其更好地融入到英语课堂中去。任务型教学法不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能提高学生综合运用英语知识的能力。英语学科的学习不是静止和孤立的，而是要同其他学科相联系。任务型教学法与以往的教学方法不同，它更注重提高学生的思维能力、创新能力、想象空间和审美情趣，它更注重与其他学科的联系。比如，要求教师掌握常见的电影种类、国内外比较有名的电影名称和简介、著名的电影导演和演员等与电影相关的知识。
三、实施任务型教学应注意的问题
（一）教师应熟悉并掌握任务型教学法。对许多高职英语教师来说，在课堂中应用任务型语言教学法是个挑战。许多高职英语教师对任务型语言教学法并不了解，这是阻碍任务型语言教学法有效应用的主要因素。一部分高职英语教师虽然已经意识到在英语课堂中应用任务型语言教学法的重要性和实效性，但由于他们自身相关知识的不足，暂时还不能很好地在高职英语教学中应用任务型教学法，这就要求高职英语教师应尽快掌握与任务型教学法相关的理论知识。
（二）教师要把握好角色的转换。如果要在高职英语课堂中有效地发挥任务型教学法的作用，就要求教师不断提高自身的专业素质。在课堂上，教师如何摆正自己的角色、怎样设计任务、怎样引导学生去完成任务，这些对教师的语言技能和创新能力提出了更高的要求。教师由原来单一的“教”者，转变为与学生共同合作的“学”者。教师在引导学生完成任务的过程中，不仅要充当参与者、督导者，还要及时给予学生指点、检查、反馈、评价和建议。
（三）高职英语教师应提高自身素质。任务型教学对高职英语教师自身的素质也提出了更高的要求，包括教师的文化素质、语言表达能力、教学水平以及教学理论水平等。要求教师掌握学科的综合知识，突破学科框架，更好地适应新课程的教学。
任务型教学法是以实际可操作性强的任务为载体，以学生为主体的一种教学模式，贴近学生实际，符合学生的语言学习规律，与当代高职教育的改革趋势同步。要求教师在熟悉英语语言文化知识的基础上，深入研究各种典型的职场活动和工作场景以及生活细节，不断积累各种常识和经验，为积累丰富的任务素材打下良好的基础。任务型教学法不同于以前的教学法，它以学生为主体，给学生充分的自主学习空间，有效地提高学生的英语交际能力、生活能力和工作能力。任务型教学法不仅能够使学生牢固掌握语言的基本知识和基本技能，而且能够提高语言的综合运用能力和英语成绩，最终实现全面而自由的发展。
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