李晓珍
（金华职业技术学院，浙江金华321000）
摘要：主动性是决定学习效果的重要因素，本文根据高职院校课程教学中反映出的学生学习主动性不高的问题，分析了高职学生学习缺乏主动性的原因，诸如教师的引导、课堂气氛沉闷、未进行分层次教学等。针对这些原因，提出了一些提高学生学习主动性的对策。通过提高教师自身水平、加强师生间情感交流、分层次教学、激励学生以及开展课堂活动等方式来培养学生学习的主动性。
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关键词 ：高职院校；课堂教学；学生主动性；对策
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0086—02
收稿日期：2014—01—10
作者简介：李晓珍（1987— ），女，浙江金华人。金华职业技术学院，助教，硕士，研究方向：混凝土耐久性。
众所周知，学习是一种个体主动发出的行为，学生始终是学习的主体。无论教师的课讲得多么生动有趣，学生不愿意听，或者听了之后没有加以记忆和理解，最终还是徒劳无功的。但这并不是否定教师在激发培养学生学习主动性中所起到的作用，它仍是非常重要的一个方面。单从学习来说，天才和蠢材都是人群中极为少数的零星部分，大部分人的智力水平都不相上下，决定他们最终成绩好坏的还是自身学习的主动性。
人们普遍认为高职教育是本科的次等教育，这是欠妥的。这两者之间并不存在层次上的差异，而只是类型不同。本科教育是以学位认证为主的理论性教育，而高职教育则是以资格认证为主的实践应用型教育。［1］高职院校学生通常学习主动性较差，在课堂教学过程中出现厌学情绪时，学习主动性强的学生也许会用意念坚持下去，告诉自己这是在课堂上，老师所讲授的知识对自己还是有用的，但主动性差的学生的随意性更大，往往会不加控制地中断学习过程。如何在课堂教学中培养学生的主动性是高职课堂教学面临的一大问题。
一、学生缺乏学习主动性的原因分析
（一）课堂教学主体为教师
传统的高职英语课堂主要是采用教师讲授、学生被动接受的方式，教师是课堂教学中的主体。教师按照课前准备好的教学方案，“填鸭式”地把内容灌输给学生。很多老师上课来了就在黑板上写字，写完自顾自地说，下课就走，课堂上没有留时间给学生思考，甚至来不及问问学生有没有听懂。很少有师生间的互动，即使有，也是简单的提问和回答。学生之间的互动也是少得可怜，团队式的训练模式很少，导致学生缺乏相互配合、共同提高的能力。
（二）课堂枯燥沉闷
课堂上存在着教学内容和教学方法单一的问题。内容是食材，方法是烹饪技巧，只有食材丰富，厨艺精湛，才能做出可口的饭菜。这就要求教师在备课过程中要广泛地收集教学素材，根据自身理解加以转化，力求以既简单又有趣的方法将知识传递给学生。另一方面，教学设施的匮乏也限制了课堂教学的开展。以建筑职业英语为例，这门课程介于专业课与英语课之间，但在教学中却缺乏上英语课所必需的语音教室，很大程度上影响了听力、口语的教学效果。
（三）忽略了学生之间的差异，没有进行有针对性的教学
目前，高职院校不仅班级多，且每班的学生人数也多在40~50人左右，虽然学生整体基础差，但在这么大的班级规模中还是存在“好生”和“差生”的区别的，学生之间仍有理解能力、学习基础等方面的差异。教师的备课一般只是针对全班平均水平而进行的，无法面面俱到地覆盖全体学生，这就导致了在教学过程中必然有部分学生跟不上教学进度，而有的学生则因为内容太简单而导致思绪逃离了课堂。
二、如何培养学生的主动性
高职课堂教学不仅仅是一般性知识的教学过程，或者是一次特殊的专业锻炼，而是一般与特殊在课堂教学环节的结合。 因此，我们有必要将相关的专业知识在社会实践中的应用与发展呈现在课堂上， 让学生们能够在生动的情境下获取专业知识，并从中体会、了解课程在建立和发展的过程中所产生的社会价值，以便于将课程发展与个人成长联系起来，激发他们的主动性和创造欲望。 同时，教师要主动思考，总结教学经验，尤其要在所授课程领域内不断学习、实践和创新；要主动运用所学知识对所授课程进行创造性的分析和综合，不断在实际中主动发现问题、解决问题，而不能只是简单完成教学任务。教师只有通过自身主动的实践与创新， 真正感受到课程的魅力，并切实从中获得乐趣，得到满足，才能真正体会如何在自己所授课程中培养学生的主动性。［2］
（一）提高教师教学水平
教师是课堂气氛的引导者，一切教学内容和方法的探索都来源于教师。首先，教师自身要有自我提高的意识，教学之余要注意丰富自身内涵，吸收行业先进技术和知识，但又不能局限于此，课外知识和自身良好性格也是吸引学生的关键。其次，学校要注重师资建设。尤其是教学方法方面，教师之间应开展不同范围的经验交流，不同专业教师之间的交流可能会带来不同层次的冲击，带来新的感觉。有条件的情况下也可以让教师们走出去，拓展思路，学习别的国家或地区的教学理念和方法。
（二）加强师生间的情感交流
在教学中我们发现，学生有时候会因为喜欢这位老师而喜欢上这门课，我们把这称为教师的个人魅力。对班级学生进行的调查中发现，赞同这一说法的学生不在少数。他们中有的因为老师长得漂亮，有的喜欢老师写的字，有的因为老师的声音好听，或是老师思路清晰、条理清楚等等而喜欢这门课。与学生建立良好的情感关系是从真正关心学生的角度出发的，关心学生，你就能发现他们每个人存在的问题和困惑，进而帮助他们解决。虽然人们觉得高职学生大多是一些问题学生，他们叛逆而乖张，但他们终究还是没有完全长大的孩子，他们能感觉到你的善意，只有他信服你，才会喜欢你的课。
（三）针对不同层次的学生进行不同的教学设计
通过摸底测试，将不同基础的学生分为A、B两个班，对每个班采取不同的教学内容和教学方法。但并不是所有课程都能进行这样分类，对于普通课程，教师可以利用提问或反思的环节，对不同层次的学生进行抽查，了解他们的掌握程度，进而在课堂间隙进行辅导。
（四）激励学生
教师必须要激发出学生的学习激情才能使教学有效，使学生变被动为主动。如若教学不能激励学生参与其中，教学就不能达到预期的目的。Stipek指出，在教学过程中，如果教师激发了学生的学习动机，那么，学生就会主动参与课堂中的教学活动，并为实现教学目标而不断地努力。［3］激励方式可以选择通过对学生提出期望，让学生投入学习；或提出有挑战性的问题，引发学生的求知欲；或让学生完成有一定难度的问题，让学生产生成功的愉悦。总之，教师在教学中鼓励和支持学生，能让学生获得归属感，帮助学生获得作为个体的认同感。这种激励对于学生来说，是对学生的努力和潜力的认可，将对学生的上进起到不可估量的作用。
（五）开展课堂活动
国外研究者认为，“最有效的教师能营造并维持高度互动的课堂气氛——课堂上不是教师满堂灌，而是学生之间、师生之间的对话”。［4］良好的课堂气氛需要有效的课堂活动来调动。分组活动、角色扮演、情境设置、小游戏等都是很好的方法。例如，在午后上课学生昏昏欲睡时，设置一个全班同学都能参与的小游戏，玩过之后大家都清醒了，能够精力充沛地投入到学习中去。
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参考文献］
［1］易晓湘.高职学生主动性学习情况调查分析［J］.中国现代教育装备，2013（17）.
［2］田如玉，乔旺忠等.对大学课堂教学中培养学生主动性的思考［J］.中医教育，2010（4）.
［3］罗启.大学教师课堂教学有效性研究［D］.长江大学，2012.
［4］P.Feden.About Instruction：Powerful New Strategies Worth Knowing［J］.Educational Horizons，1994（74）.
［5］赵俊.高职教师在教学中的理念及特点［J］.大众文艺（理论），2009（18）.