姚喻舒
（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628000）
摘要：高职院校综合英语课程以培养学生的英语应用技能，提升学生专业英语水平为目标。针对当前高职院校综合英语课程教学中存在的教材差、师资弱、教学模式滞后等问题，必须加快课程改革步伐，紧紧围绕编教材、转模式、强师资、破理念等关键环节下工夫。
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关键词 ：高职院校；综合英语课程；课程改革；教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0080—02
收稿日期：2014—01—23
作者简介：姚喻舒（1979— ），女，四川苍溪人。川北幼儿师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
目前，我国高职院校普遍开设了综合英语课程，主要培养学生使用英语进行职业交流沟通和专业资料阅读、翻译的能力。高职院校综合英语课程不能盲目照搬普通大学英语课程的教学模式，应当根据高职院校的培养目标、学生构成情况等，及时更新教学内容，突出教学内容的实用性和针对性，优化教学手段，促进教学手段的现代化和科学化，调整教学评价，实现教学评价的全面性和过程性，推进高职院校综合英语课程改革，探索建立一种教师教得好、学生学得会、工作用得着的高职院校综合英语课程教学新模式。
一、高职院校综合英语课程教学现状
（一）教材编写水平不高，教材选用标准混乱
“教材要满足学习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用情况，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则”。［1］近年来，我国高职教育遍地开花，发展势头迅猛，高职院校教材编写也方兴未艾。但是，现有的高职院校综合英语教材与高职院校快速发展的要求还有较大差距，存在不少问题。这些问题主要表现为：第一，现有高职院校综合英语教材强调语言学习，与高职院校的教学目标严重脱节；第二，教材难度过大，与高职院校学生现有的英语水平不相适应；第三，教学任务量过重，远远超过多数高职院校的综合英语教学课时。
（二）教学模式滞后，教学组织不科学
现有的高职院校综合英语教学模式依然是沿袭长期以来实行的教师教、学生学的传统教学方式，采用教师带领学生背单词、学语法、讲课文、做习题的单一教学模式。这种教学模式存在着难以回避的弊端，一是缺乏灵活性和趣味性，既难以调动学生学习的积极性、主动性，也无法激发学生的学习兴趣；二是基于语言的教学模式与培养具有较高实际运用能力的英语人才的教学目标不一致。
现有的高职院校综合英语一般采取大班教学。高职学生的生源较为复杂，既有英语基础较差的初中毕业生、中专学生，也有基础相对较好的普通高中毕业生。大班制综合英语教学实际上是“一刀切”，形成了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“难消化”的尴尬局面。
（三）教师队伍结构单一，专业英语教学能力弱
高职院校综合英语师资主要来源于初高中英语教师。高职院校英语教师队伍的结构必然造成以下三种结果：一是教师教学思想和理念落后且固化，对高职院校综合英语课程改革的意义、内容和方向缺乏深刻认识，综合英语课堂改革步履维艰；二是高职院校英语教师的英语专业水平普遍不高，同时，缺乏更新知识结构、提升英语教学水平的动力。教师人才队伍的不足严重制约着高职院校综合英语教学水平的提高。三是多数英语教师都是英语专业科班出身，具有导游、经贸等职业经历的双师型英语教师极度缺乏，无法为学生的专业英语学习及应用提供有效的指导，导致英语教育与职业教育脱节。
（四）学生英语基础薄弱，学习方法存在问题
高职院校学生生源较差，英语基础较为薄弱，词汇量较少，语法知识匮乏，听说能力差，多是“哑巴英语”。这些问题一方面严重制约了学生听说读写译等各项英语技能的提高，影响了学生学习综合英语的积极性、主动性，也动摇了学生学习外语的信心，导致学生怕学甚至厌学情绪的蔓延；另一方面阻碍了英语课堂上的沟通和交流，降低了学生参与的积极性，增加了课堂教学组织的难度。
二、高职院校综合英语课程改革的路径探索
（一）确立教材编写原则，规范教材选用标准
“教材是知识的载体，是教学的有用之材，是教师的手中之宝，是学生的学材”。［2］教材的编写和选用直接影响到高职院校综合英语的教学效果。高职院校综合英语教材的编写必须符合内容职业化、结构体系化、难度适当化这三大原则，在内容选择上，应围绕职业生涯规划、职场交际礼仪、外宾接待、企业文化等话题展开，体现职业特色；在教材种类上，重视教材的连贯性和体系化，建立包括以职场情境下语言能力训练为主的综合英语基础教材，以外贸、管理、财经、医学等专业词汇和专业技术为主体的专业英语教材以及旨在提高学生综合语言运用能力的提高类英语教材三大模块的高职院校综合英语教材体系。
（二）推动教学模式转型，改进教学组织形式
“高校英语教学改革对教师的素质提出了更高更新的要求。教师除了要具备较高的英语语言知识和专业知识外，还需要掌握现代外语教育理论、第二语言习得理论、心理语言学等方面的知识，尝试新的教学思路，构建新的教学模式，并在教学组织能力上不断提高”。［3］打破教师为主体的传统教学模式，一方面要构建以学生为中心的新型教学模式，促使教师树立培养学生跨文化理解能力和交流交际能力为目标的教学思维，积极鼓励学生参与课堂互动，增强学生的自主学习能力和学以致用意识，推进教学方法和手段的多样化、教学评价方式的多元化；另一方面要改进大班制编排方式，根据学生的英语水平、专业特点等编排教学班，实行分类、分级教学，提高高职院校综合英语教学组织的有效性。
（三）加强教师队伍建设，提高实践教学能力
“教师是课堂教学的组织者，课堂教学效果的好坏很大一部分是由教师决定的，因此，我们要加强师资队伍建设”。［4］加强英语教师队伍建设是推进高职院校综合英语课程改革的重要环节，也是确保综合英语课程改革持续发展的重要手段。加强高职院校综合英语课程教师队伍建设，一是要拓宽教师招聘渠道，采取有效措施吸引具有导游、财经、医学等职业工作经历的英语人才，同时，加强学校与企业合作，聘请企业人员担任兼职英语老师；二是要加强高职院校综合英语课程教师的培训与学习，包括先进教学理念培训和专业知识的培训；三是要加强校内外综合英语课程教师的交流和学习，促进先进教学理念和教学技能的传播。
（四）实践分层教学理念
高职院校的学生来源具有多样性，不同来源的学生的英语水平差异较大，“一刀切”的英语教学方法难以满足高职院校学生的学习需求。在高职院校实行分层教学不失为一种有益的尝试。“所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分成若干个群体，制订不同的教学目标，采取不同的教学目标，实行分组教学，使各个层次的学生都学有所得、学有所用，最终适应社会的不同需要，达成培养目标”。［5］科学的分层教学方法应当包括学生分层、教学目标分层、教学过程分层、教材与教师分层以及教学评价分层。
三、结语
高职院校综合英语课程改革不是一朝一夕就能完成的，是一个长期性、持续性的过程。但是，只要从教材、教师、学生等方面着手，提高教材编写水平，更新教师教育理念、转变教学模式，强化教师队伍，引导学生端正学习态度，营造良好的英语学习氛围，充分发挥学生学习的主动性，必然能够提升学生的英语实际运用能力，实现高职院校培养具有过硬专业技术和较强外语驾驭能力的高素质技术人才的教育目标，为社会进步和经济发展造就大批优秀人才。
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参考文献］
［1］蔡基刚.转型时期的大学英语教材编写理念问题研究［J］.外语研究，2011（5）.
［2］夏纪梅.教材、学材、用材、研材——教师专业发展的宝贵资源［J］.外语界，2008（1）.
［3］肖琦姝.高校综合英语教学改革探析［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2010（5）.
［4］顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考——以健雄职业技术学院为例［J］.长春理工大学学报，2011（11）.
［5］穆丹丹，陈琼.浅谈高职高专英语分层次教学［J］.科技信息，2009（2）.