贾轶1，卢郁力2，陈洁3，程创显4，陈美弟5
（1、3、4、5.浙江传媒学院，浙江杭州310000；2.滁州市第一人民医院，安徽滁州239001）
摘要：以人为本、促进学生的全面发展是每个教育工作者的重要职责。我们通过实际工作总结出这样的经验：从后进学生的思想、行为特点入手，结合其心理发展规律，以人本主义教育观看待和教育学生，走入学生内心，鼓励学生发掘自身的优点和潜能，树立信心，立志求学。本文采用新思路、新方法，并引入心理咨询的方法，来论述积极转化后进学生的方式和方法。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：后进学生；人本主义教育观；以人为本；心理咨询
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）06—0029—02
收稿日期：2013—12—26
作者简介：贾轶（1987— ），女，浙江杭州人。浙江传媒学院文学院，助教，硕士，研究方向：高校教育管理。
卢郁力（1965— ），女，安徽滁州人。滁州市第一人民医院，医师，研究方向：脑电图发展，病患心理。
陈洁（1981— ），女，浙江桐乡人。浙江传媒学院文学院，讲师，硕士，研究方向：高校教育管理。
程创显（1988— ），女，浙江杭州人。浙江传媒学院文学院，助教，硕士，研究方向：高校教育管理。
陈美弟（1988— ），女，浙江杭州人。浙江传媒学院文学院，助教，研究方向：高校教育管理。
随着我国高等教育的发展，高校的学生教育越来越具有时代性和多元化特点。从整体上看，高校学生个性突出，知识面宽，接受新事物和新信息快速而广泛，有很强的自尊心和优越感，也正是因为如此，他们中的一部分人不愿意被学校的规范管理和教师的教育指导所约束。这部分学生可以称为后进学生群体。而如何加强这部分学生的教育和引导，无疑成为高校教育的一个重要课题。
一、后进学生形成原因探究
我们在实际教育工作中发现，后进学生在学校中处于一个十分尴尬的位置，那些被老师和同学视为“差生”的后进学生们更加希望获得他人的认可，但是，他们常常用违规叛逆的方式来表达和凸显自我，显得与其他学生格格不入。
作为教育者，我们要善于发现现象背后的本质，要善于了解学生的目的和动机，不断探索适合他们的教育方式，走进后进学生的心灵世界，从感情上接纳后进学生。后进学生虽然为数不多，但给班级、学校所带来的影响却不小，由于他们自身存在的诸多不良因素，很容易在外界的诱导下误入歧途。后进学生的消极表现大多数是由于家庭、学校的教育失误或社会因素所造成的，当然也不排除个别学生自身的智力发展等因素，每个后进学生的形成原因都是复杂的、多方面的。从心理层面上来看，由于学生的需求、愿望在现实中没有得到满足，从而导致了一系列问题。美国心理学家马斯洛指出，人有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求与自我实现需求，这五种需求从低级到高级，在满足较低级的需求的基础上又会产生较高级的需求，在需求不能得到满足时，会产生相应的心理问题。
渴望获得他人尊重，具有强烈自尊心，是现代大学生的普遍心理特征。新生入学后，一些学生对大学生活不适应，人际关系紧张，行为失准，经常逃课，沉迷网络游戏。刚开始时，我们用思想政治教育的方法来找学生谈心谈话，批评多、表扬少，想以此唤醒他们，激励他们好好学习，可效果并不明显。没有差的学生，只有差的教育。当下的学生，尤其是独生子女，渴望获得他人的尊重和认可。因此，我们要从后进学生的思想、行为特点入手，结合后进学生的心理发展规律，用人本主义教育观看待和教育他们，学会走入学生内心，学会尊重、倾听、欣赏他们。
二、以人本主义教育观看待后进学生的教育转化
（一）引入人本主义理念，改革教育模式
素质教育的核心就是要面向全体学生，提高学生的素质。以人为本，尊重学生的主体性和创造性，是做好学生工作必须树立的理念。学会耐心认真地倾听后进学生的诉说，了解其成长经历、家庭环境，从而探究造成他们身上的问题的原因，找准问题的关键，把原先简单的约束管理转化成引导疏通。
引入人本主义理念，转变教育模式，尤其是对于一些家庭贫困、人际关系敏感的学生，更要注意教育的方式。他们大多自我认识偏差，习惯否定自己，不愿向人敞开心扉，不愿与人接触，自卑自闭。教育者在与这些学生促膝交谈时，要利用目光和肢体语言及时给予肯定和赞扬，循循善诱，让学生把隐藏在心底的话说出来，使他们能够合理宣泄自己的负面情绪，使心灵得到放松和减压。同时，教师与学生要及时互动，让后进学生感觉到自己被关注、被接纳，这样教师才能走进他们的内心世界。所以，倾听他们的心声既意义重大，又很有必要。
（二）针对后进学生的自卑心理，培养其进取心
后进学生成绩落后，教师的批评、同学的嘲笑、家长的责备会让他们厌倦学习，对学习彻底失望和放弃，“破罐子破摔”，加剧了他们的自卑心理和厌学情绪，使他们的人际关系更加紧张。而我们要消除主观偏见，避免贴标签，不能仅以成绩高低、在校表现等指标和因素来衡量一个学生的优劣。面对后进学生，我们首先要学会一视同仁，尊重、理解他们，真正做到以人为本。人本主义心理学家指出，人具有无限的潜能，在不断认清自我价值，追求自我完善的过程中会遇到各种障碍，但人有能力通过自身的努力来克服障碍，实现自我价值。教育者要学会助人自助，帮助后进学生认清自我潜能，通过自身的努力来克服成长中的阻碍。从表面上看，后进学生可能桀骜不驯，但内心深处却有一种强烈的孤独感，渴望得到外界的认同和赞许。每一个学生都有独立的人格和个性特征，这就要求我们在实际工作中多尊重、多理解、多引导后进学生。我们可以通过班主任信箱、面对面谈心、微信互动、心理辅导、家校互动等多种形式，与后进学生进行“零距离”接触，把握好当代学生的心理特征，了解其兴趣爱好，发掘他们身上的闪光点，发挥他们的自觉性、主动性。
（三）构建长效机制，促进学生成人成才
后进学生虽然只是学校中的一小部分特殊人群，为数不多，但给班级、学校带来的负面影响却不小。从成因来看，后进学生的形成是复杂的，涉及家庭教育缺失、学校教育失误及社会消极因素影响等诸多方面，对后进学生的教育和转化工作是一个长期、耐心、细致的过程，绝非一朝一夕能够完成。
对于后进学生的教育和转化，需要构建长效机制，做好育人成才的长期心理准备。在实际工作中，我们要掌握学生的心理和年龄特征，了解后进学生的思想动态，建立详细的档案制度，做好跟踪记录，不要惧怕教育和转化工作中出现的反复现象。把握后进学生思想转化的规律，给予学生适时、适度、全面的评价。在工作中，通过多种形式来了解学生的成长过程、家庭环境、个性特征、兴趣爱好等等，全面了解学生，对学生在成长过程中所取得的进步，及时给予适当的表扬和赞许，不能表扬过头，让学生产生骄傲情绪，也不能忽视学生的成长进步。要帮助后进学生发掘自己身上的闪光点，朝着积极、正确的方向前进。
三、做好后进学生的教育工作意义深远
古今中外的教育家和思想家都提倡突出人的本性和价值，因为人的潜能是无限的，人能够不断完善自我。如何解决后进学生的教育问题已越来越引起社会的关注。以人为本、促进学生的全面发展是每个教育工作者的重要职责。只有掌握科学的方法，和风细雨，持之以恒，才能收到理想的效果。在实际工作中，我们要学会用人本主义教育观教育和转化后进学生，走进他们的内心，鼓励他们发掘自身潜能，树立信心。我们还要用新思路、新方法，发挥学生的主观能动性，承认个体的独特性，重视教育环境，促进学生之间、师生之间的相互理解和情感交流。因此，做好后进学生的教育工作意义深远。
［教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献］
［1］王丽.一例大学生情绪困扰的心理咨询案例报告［J］.考试周刊，2008（7）.
［2］陈秀丽，冯维.试析自我效能感对心理健康的影响［J］.健康心理学杂志，2003（11）.
［3］陈福国.学校心理咨询专业理论与技术［M］.上海：上海人民出版社，2008.
［4］朱宝容.现代心理学原理与应用［M］.上海：上海人民出版社，2002.
［5］叶浩生.西方心理学的历史与体系［M］.北京：人民教育出版社，2003.