仲宁
（泰州学院人文学院，江苏泰州225300）
摘要：个性化阅读教学成为阅读教学新趋势的同时，也显现出了一些不良倾向：过分追求学生的“个性化体验”，忽略文本意义和价值引导。“卡罗纳是不诚实的”这样一个“误读”就是一个典型案例。个性化的阅读不是任性的阅读，应该在教师的有效引领下，追求个性和共性的和谐统一。
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关键词 ：《高尚的行为》；误读；正解；个性化阅读
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0097—02
本文为“江苏省高等职业院校国内高级访问学者计划资助项目2013FX075”成果。
收稿日期：2014—02—15
作者简介：仲宁（1973— ），男，江苏兴化人。泰州学院人文学院，副教授，北京师范大学访问学者，研究方向：语文课程与教学论。
《高尚的行为》［1］是长春版六年制小学语文五年级上册第三单元中的课文，选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》（王干卿译，人民文学出版社）。文章选取了校园中经常发生的事例。科罗西被同学欺负，在忍无可忍的情况下闯了祸，将墨水瓶打在了老师的胸部，卡罗纳挺身而出，替科罗西受过，仗义之举得到先生的褒奖。文章刻画了勇敢豪侠的卡罗纳，懦弱可怜的科罗西，令人讨厌的小霸王弗朗蒂，还有明察秋毫、义正词严的老师等众多鲜明的人物形象。文章在描写场面、刻画人物形象等方面给学生树立了典范，也引发学生对“高尚”的思考，是一篇工具性与人文性统一的佳作。
有位老师执教时出现这样的一幕：
师：卡罗纳的高尚行为表现在哪里？
生：我认为卡罗纳的行为不完全是高尚的，因为他不诚实，他向老师撒了谎。如果我是他，我就向老师讲出事情的真相，这样小霸王弗朗蒂就再也不敢欺负科罗西了。
师（诧异，停顿了许久）：……
思考一：个性化阅读≠任性阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生眼中有不同的“卡罗纳”。
卡罗纳是不诚实的吗？答案是否定的。文章“起因”部分（第1、2自然段）：因为反抗同学的欺侮，科罗西错将墨水瓶打在老师的身上。这里，科罗西和弗朗蒂的形象有了强烈的对比，为卡罗纳的高尚行为作了铺垫。“经过和结果”部分：“卡罗纳向可怜巴巴的科罗西瞥了一眼，猛然站起来，语气果断地说：‘是我！’”这里的卡罗纳勇敢豪侠，敢于担当，为困境中的科罗西送去了一股温暖。“卡罗纳趁机跟老师交头接耳，咕哝了几句，谁也听不清楚说的是什么。老师接着转过身来，用生硬的语气对几个肇事者说：‘这次我宽恕你们！’”这里的卡罗纳宽厚包容，善良智慧，懂得“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”（苏霍姆林斯基）。两段描写，笔墨不多，却集中体现了卡罗纳善良的高尚品德。善良的人懂得爱别人，有一颗同情之心，有一颗包容之心。卡罗纳的高尚品德就集中体现在两个方面：对弱小者科罗西的同情和对肇事者弗朗蒂的宽恕。学生认为“科罗纳不诚实”的解读是一种误读，错误地理解了科罗纳的“善意的谎言”。殊不知，恰恰是这个“谎言”有机地将科罗纳的同情和包容巧妙结合，构成了科罗纳的高尚品德。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，还强调“注意课程内容的价值取向”。［2］尊重学生在语文学习过程中的独特体验，就是要尊重学生的个性，追求学生良好个性的形成与发展，最终达到学生全面发展与终身发展的目的。个性化阅读教学的核心就在于“尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他们与文本相遇时原初的、独特的体验和见解”。［3］建构“以学生为阅读主体，促进学生个性良好发展”的个性化阅读教学，可以真正体现学生学习的主体性，也能体现学生阅读的独立性，是素质教育的必然要求。
由于不少教师对“个性化阅读”的理解、把握还不够深入和准确，在个性化阅读教学过程中进入了一些误区。有的教师觉得学生思维越自由、课堂气氛越活跃、理解感悟越丰富、观点理由越奇特，就越能体现“个性化”特征。这种只注重形式，不注重过程的伪“个性化阅读”，最终是有百害而无一益的。
个性化阅读不是任性阅读，不是随性的解读。个性化阅读追求的不是简单的个性，而应该是个性和共性的和谐统一。共性和个性是一切事物固有的本性，每一个事物既有共性又有个性。从阅读本身来看，阅读是高度个性化的心理活动，需要借助自身的语文知识能力、生活经验、情感态度、价值观等等，对文本进行个性化的解读，重构自己心中的那个“第二文本”。但是，这种阅读活动本身又是阅读主体与一切外在事物共同作用的结果，是个性化和社会化的统一体。文本解读在突出个性的同时，千万不能忽视了文本共性的东西。逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥，常常会流于肤浅。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特只能是哈姆雷特，他不能变为孔乙己或阿Ｑ。
思考二：误读是个性化阅读教学的宝贵资源
面对上述案例中学生说“卡罗纳不诚实”，老师的回答是什么呢？
答案：“你的看法很独特，我还想听听其他同学的意见。”（引导学生探究）
老师把“卡罗纳是不诚实的吗”这个问题又交给了学生，形成“质疑——探究——交流——释疑”的学习。在这一过程中，教师引导学生分析卡罗纳的语言和行为，感悟卡罗纳对弱者的同情和对肇事者的宽容。在这一过程中也让学生真正理解了卡罗纳的高尚，实现了对学生的价值引导。“误读”成了培养质疑精神、激发探究火花、感悟文章内蕴的珍贵教学资源。
从“误读”到“正解”的过程是教师在尊重学生阅读体验的前提下，充分发挥引导的作用，利用“误读”这样宝贵的教学资源，在个性化阅读体验与文本意义之间寻求最佳的契合点，在阅读互动的对话过程中，适时校拨错误的阅读体验。从“误读”到“正解”的过程也是学生心智提高的过程，达到在错误中进步的效果。
思考三：教师要成为个性化阅读的引领者
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。个性化阅读的主体是学生，但真正实现个性化阅读还离不开教师。叶澜说：“今日教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”［4］能不能真正实现学生的个性化阅读，一定要切切实实改变和提升教师的观念、意识、知识、情感、能力，等等。
一是做共同学习的“学习者”。在以班级授课制为主要教学模式的现状下，师生平等对话，才能确立学生的主体地位，尊重学生的个性体验。在教学活动中，教师不是领导者，而应该是与学生共同学习的“学习者”。只有充分尊重学生、照顾学生的身心特点，珍视学生的体验，学生个性才能得以彰显。试想，在“白色恐怖”之下，自由之花岂能到处盛开？
二是做学习的“引领者”。如何有效组织、指导学生个性化阅读，教师要先走一步，先学一步，引领学生前行。要“能够基于对主旨的深刻理解，引导学生多元解读和多种体验”，“同时正确把握多元解读的限度，高度重视语言的品味，把语言品味与内容理解紧密结合”。［5］
三是做个性鲜明的“榜样者”。个性化阅读需要个性鲜明的学生，更需要个性鲜明的教师。有个性的教师也才能造就个性的教育。个性鲜明的教师用崇高的职业道德和高度的责任感，用高超的教学个性和教学艺术，用健全的人格、灵动的生命和独立的价值判断，去感染学生，激发学生。
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参考文献］
［1］张翼健，张笑庸．义务教育课程标准教科书·语文（五年级·上册）［Ｍ］.长春：长春出版社，2008.
［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2012．
［3］潘涌．新课标下的个性化阅读教学［J］.语文建设，2005（11）．
［4］叶澜．让课堂焕发出生命活力［J］．教育研究，1997（9）．
［5］中小学教师专业发展标准及指导课题组．中小学教师专业发展标准及指导：语文［Ｍ］.北京：北京师范大学出版社，2012.