张文霞
（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平136000）
摘要：小学低年级学困生的成因主要来自于学生自身的原因、家庭教育的偏差以及教师的原因。以教师为主导，对小学低年级学困生进行全方位的辅导，包括：深入家庭，进行家教指导；激励教育，唤起信心；参与管理，自信自强；挖掘“闪光点”，促进转化；运用多种评价，促进发展，最终实现由“学困”到“学优”的飞跃。
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关键词 ：小学低年级；学困生；“学困”；“学优”
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0099—02
基金项目：吉林省基础教育教学研究课题（立项编号：JLSJY2012Z062）。
收稿日期：2014—01—16
作者简介：张文霞（1981— ），女，吉林东辽人。吉林师范大学教育科学学院，讲师，博士研究生，研究方向：心理健康教育。
“学困生”一词最早来自于英文中的Learning Disability，也叫“差生”、“学业不良生”、“学业欠佳生”、“学习缺陷生”、“后进生”等等。我国教育界现在比较倾向于用“学困生”。关于“学困生”的界定，目前国内还处于探讨阶段，还没有一个公认的、统一的定义。不同的学者从不同的角度对“学困生”的本质进行理解，从而对“学困生”进行定义。根据各种对学习困难学生的论述，笔者将小学低年级“学困生”界定为：智力正常，身体无缺陷，但由于各种不同的原因，学习成绩明显低于一个特定群体的平均分。这些“学困生”在一定的补救的教育条件下是可以转化的，甚至可以达到“学优”的水准。“学困生”这一群体存在于大中小学的各个阶段。目前，国内关于“学困生”的研究主要集中在中学以及小学中高年级，而对于小学低年级“学困生”的研究则相对较少。对于一个学生的学习生涯来说，小学是打基础阶段，而小学低年级则是基础中的基础。所以，转化小学低年级的“学困生”才是重中之重。因此，本文的着眼点就放在小学低年级的“学困生”身上，帮助他们找到由“学困”到“学优”飞跃的良方。
一、沟通家长，指导家教
孩子一半生活的场所是在家里，家庭环境对其成长尤为重要。因此，要实现由“学困”到“学优”的飞跃，就必须从孩子的家庭着手。
首先，教师要与家长取得联系，并进行深入的沟通。教师要让家长了解“学困生”的一切，最终使家长知道自己的孩子并非不努力，自己的孩子也很苦恼，自己的孩子是可以走出“学困”飞向“学优”的，而这一切都需要家长的配合。例如，当孩子写作业不会时，不要呵斥孩子，要认真地解答。一遍不会就两遍，两遍不会就三遍……要耐心细致多角度地解答，直到孩子领会了真谛为止。其次，要向家长介绍优秀的教育孩子的读物，提高家长的教育水平。不再用成绩来衡量一切，不再打骂孩子，不再忽视孩子，不再溺爱孩子，不再放纵孩子，而是教孩子合理安排时间，陪伴孩子完成其不能完成的任务，充分尊重孩子，信任孩子。在创造良好、民主的家庭环境基础上，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤孩子的自尊心，尊重他们，信任他们。
二、倾注爱心，树立信心
“师爱是教育的基础”。为了帮助小学低年级“学困生”走出“学困”，教师应该经常与“学困生”进行情感沟通，倾注自己的爱心。教师可以在课余时间经常找“学困生”闲谈。小学低年级的学生，刚刚来到校园没多久，还有可能存在不适应的问题。在聊天过程中，教师就可以了解他们：以前在幼儿园的情况，孩子有没有哪些美好的回忆，来到小学有哪些不适。并且在聊天过程中要告诉他们，老师是很喜欢他们的，并且也对他们有较高的期望，也认为他们不比别人差，在老师和父母的心目中，他们都有着非常重要的地位。在交谈中，要不断肯定学生的优点，诚恳地指出学生存在的不足，并鼓励他们充分地发挥自己的优势，克服自己的不足。在日常的学习生活中，教师可以让他们帮自己做些力所能及的事情，如拿作业、发作业本；上课时发现他们有回答问题的意愿，就把这个机会留给他们；回答错误，就鼓励他们发言的勇气；回答正确，就及时进行表扬，让他们觉得备受教师的重视；各科教师都要对他们的情绪加以关注，及时做出良性的反应；多用鼓励和赞扬的语言，让他们尽量产生愉悦的情绪，使他们有学习的成就感。只要教师对他们倾注了足够的爱心，渐渐地，“学困生”就会开始喜欢老师，喜欢同学，也会树立起学习的信心。
三、参与管理，自信自强
在管理中自律，在管理中自信，在管理中自强。教师应一改往日由“学优生”做班干部的做法，让“学困生”也参与到管理中来。教师可以在班级给“学困生”设置一些他们能够胜任的管理岗位，如小小观察员、小纪律委员、教师小帮手等等。还可以根据“学困生”自身的优点来设置相应的岗位。这样，他们就可以发挥自己的优点，自己的长处，也能把班级的工作做得有声有色，进而帮助了老师和同学。在这样参与管理的过程中，“学困生”会逐渐找到自己存在的价值与意义，找到班集体的归属感，感受到班集体的凝聚力，自己也会自信自强起来。
四、挖掘“闪光点”，促进转化
赞扬的力量是无穷的，批评的力量是可怕的，惩罚的力量是凶险的。在小学低年级“学困生”由“学困”飞向“学优”的过程中，教师要多赞扬，少批评，不惩罚，并且要努力创造条件，让“学困生”在学习中体验到成功的快乐，激起他们对自身、对学习的信心。而在这一过程中，最重要的是肯定他们身上的优点。在他们的劣势中寻找其优势，在众多缺点中努力去寻找其闪光点，以鼓励他们。我们每个人都有自己不同的缺点和优点，而小学低年级学生正处在生长发育的阶段，他们的可塑性还很大。只要教师能够对“学困生”进行详细的了解和认真的分析，就能抓住孩子们的长处和优势，发现他们的“闪光点”，以“闪光点”为突破口，进行有效的转化。除此之外，在教育教学过程中，教师还应该注意对“学困生”的每一次进步，即便是很小的进步也要进行及时的表扬。当一个“学困生”的优点越来越多时，他们的缺点也就越来越少了。当这些优点不断被强化时，自然也就变成了“学困生”的优秀品质。当“学困生”的优秀品质越来越多时，他们也就实现了由“学困”到“学优”的飞跃。
五、实施多种评价，迈进“学优”
“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。这是著名心理学家维果斯基的名言。对于“学困生”而言，现在“学困”并不等于终生“学困”，“学困”并不等于是“坏学生”，“学困”并非一无是处。作为“学困生”的教师，如果不能用发展的眼光看待、评价他们，那么，可怜的孩子们将会自暴自弃，孩子们的个性发展也会受到诸多限制。所以，要调动小学低年级“学困生”的主动性和积极性，教师就必须注意自己在课堂上对他们的评价，要时时用发展的眼光看待、评价他们。当他们能保护班级的环境卫生时，就立即在班级同学们面前表扬他们；当他们能按时上交作业时，就及时鼓励他们；当他们主动帮助老师收作业本的时候，就真诚地对他们说声“谢谢”；当他们在家里有点滴进步的时候，也要进行鼓励……让孩子们明白：只要自己肯努力，一定不会比别的同学差。教师要始终坚持实施多种评价的方针，运用欣赏、赞扬、鼓励的方法，使小学低年级“学困生”的成绩一步步上升，最终迈进“学优”。
教育的任务是长期的、艰巨的，转化“学困生”的任务更是不可松懈和疏忽的。作为教师，不仅要加强与家长的联系，形成良好的氛围，实施家校合育，还要向“学困生”倾注更多的爱，建立师生之间良好的信任关系，帮助他们走出“学困”，迈进“学优”。通过我们的努力，改变他们的人生。
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