刘凤娟
（大连大学英语学院，辽宁大连116600）
摘要：高级英语作为英语专业高年级阶段的一门专业主干课程，其课程性质和特点要求高级课程教学应突破基础阶段把词汇操练及长难句分析作为教学重点的状况，侧重培养学生对文本的理解、分析和评价能力，扩展学生的知识面，深化学生对社会问题的理解，提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。
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关键词 ：思辨能力；思辨能力培养；高级英语；英语专业
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0061—02
基金：辽宁省“十二五”高校外语教学改革专项（WYYB13113 ）《辽宁省高校英语专业学生思辨能力现状与对策研究》。
收稿日期：2014—03—16
作者简介：刘凤娟（1978— ），女，辽宁沈阳人。大连大学英语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
大学生的思辨能力培养已经成为世界高等教育改革的共同主题之一。一些世界一流大学更是把思辨能力培养列为其人才培养的核心理念，高等教育中学生思辨能力的培养是国际教育界的共识，是各国高等教育共同追求的改革目标。近年来，大学生思辨能力的培养问题也正成为我国高校教学改革的焦点之一。
一、思辨能力的内涵及研究现状
思辨能力译自英文critical thinking skills，这个概念可以追溯到苏格拉底追问，它是一种直接追问，可以培养学生的判断力，尤其是独立思考能力。思辨能力的内涵很丰富，因此，概念的界定纷繁多歧。比较权威的定义是美国批判思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯提出的“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”以及德尔斐报告组提出的“思辨能力是有目的的，自我校准的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。虽然不同领域的学者对思辨能力定义的阐释侧重各不相同，但本质上并没有太大区别：思辨能力是一种以自我反思为特征的综合认知能力，包括解释、分析、判断、评价、推理等能力。
思辨能力的相关研究在以美国为代表的西方国家受到高度重视。研究者对思辨能力在教学中的应用展开了积极的探索和实践。研究内容基本分为三类：（一）思辨能力的界定；（二）构建思辨能力量具；（三）探索高等教育中思辨能力培养及其有效性。我国外语界对大学生思维能力的关注始于20世纪90年代，代表人物有黄源深和文秋芳。而对思辨能力理论及实践研究的积极探索开始于近五年，以北外文秋芳及其研究团队为代表的一批专家学者开始高度关注外语类大学生思辨能力的实践研究。
二、高级英语课程教学中思辨能力培养的必要性
高级英语是英语专业高年级的一门专业主干课程，是高年级阶段课时最多、涵盖面最广，也是英语专业学生参加英语专业八级考试不可或缺的一门核心课程。《大纲》对高级英语课程描述如下：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”。可见高级英语教学内容涵盖广泛，不仅包括文本及修辞的赏析与运用、翻译技巧训练、写作能力的提高、文化知识的积累，更包含对学生思维能力的培养。因此，针对高级英语课程性质特点，高级英语教学的主要任务不应停留在基础阶段，把词汇操练及长难句分析作为教学重点，而应该引领学生在篇章的基础上挖掘语言现象背后的深层次内容，提高学生对文本的理解、分析、评价能力，扩展学生的知识面，深化学生对社会问题的理解；在教学方法上注重结合课文主题，以提高学生的参与兴趣为出发点，设计课堂教学活动，使学生能够积极主动地发表见解，探讨问题，从而改变基础阶段以记忆和背诵为主的学习方式，提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。
三、高级英语教学思辨能力培养
高级英语承接基础英语课程对学生综合能力培养的教学任务。其课程性质侧重培养学生文本分析、欣赏和独立思考与表达能力。通过前两年的学习，学生的语言基本技能已经达到了一定水平，因此，三年级阶段的高级英语课程是拓展学生知识面、训练学生思维的最好时期。以思辨能力培养为导向，提高学生的人文素养和语言综合能力为目标的高级英语教学应从以下几个层面展开：
（一）教学内容
目前，本课程大部分高校采用的教材主要为：张汉熙主编的《高级英语》（1，2）；杨立民等主编的《现代大学英语》（精读5、6）；李观仪主编的《新编英语教程》（5，6）。这几部教材中的文章都是主题与题材多样化的经典原文，内容深刻，语言优美，是提高学生篇章欣赏和语言运用能力的经典文章，但也存在着很大的缺点，即专题性不强、文章内容关联性弱，不能够使学生对问题展开深入和全面的理解。以张汉熙《高级英语》第一册为例，16篇文章涵盖了文化、文学、战争、环保、科学、语言和社会生活等主题。虽然宽泛的主题可以开阔学生的视野，但主题之间的缺乏联系使学生无法在整个课程的学习中在知识上建立一个横向和纵向的联系。例如，第一单元为中东的集市，学生通过这篇优美的描写文可以领略中东的社会文化。而第二单元的教学内容则为二战后的广岛。两篇文章没有任何联系，这样不利于学生对某一主题的深入理解，也不利于教师系统、深入地训练学生的思维能力。因此，在教学内容上可以尝试以内容为依托的教学改革。建立以主题模块为基础的教学单元，每单元根据主题包含2~3篇文章，这样可以拓展学生的相关知识结构，加深学生对某一问题的理解，培养学生从不同角度对问题的分析、理解和归纳能力。以张汉熙的《高级英语》（1，2）为例，两册各有一篇演讲文体：《希特勒入侵苏联的演讲》和《就职演说》。这两篇文章可以合并为一个单元，作为英美演讲模块的经典例文。通过两篇文章的连续学习，学生不仅可以对演讲的文体风格及语言特点的共性有更好的理解，而且通过对比分析两篇文章作者及写作目的的不同，欣赏英美演讲文体风格的差异。
（二）教学方法
学生是教学的主体，这已经成为高等教育的共识。然而，在课堂教学中，受传统教学方法的影响，还是以教师讲解课文的语言点为主要形式，学生在大部分时间处于听课、记笔记的状态。建构主义教学理论强调学生的主体性，要求教师以激发学生兴趣为出发点，引导学生积极主动地去构建知识。因此，在高级英语教学中，教师首先要根据课文主题，以提高学生参与兴趣为出发点，设计课堂教学环节及学生课下学习内容。在课前，根据课文内容设计学生感兴趣的有深度的问题，而不仅仅是背景知识的查阅。在课堂上创设情境，使学生能够积极主动地发表见解，探讨问题，从而改变基础阶段以记忆和背诵为主的学习方式，提高学生的逻辑思维能力和思辨能力。
（三）考核方法
高级英语课程考核形式一般分为平时成绩和期末考核。期末考核为闭卷考试，成绩占60%以上；试题中客观题居多，侧重考察学生对语言知识点的掌握，而考察学生思辨能力的主观题较少。因此，对期末考试试题应采取相应的改革。压缩客观题的比重，增加思辨性主观题型，尤其是阅读理解题应减少选择题，增加阅读摘要、阅读评论类型的题目，以考核学生的分析、判断、评价等能力。通过考试内容的改革可以促进教学方法和教学内容的更新，从而推动教学改革。
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