胡小芬
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：新课程评价改变了传统的教师的单一评价，转为学生、家长和教师的多元评价，使评价更加全面、客观，促进了学生的全面发展。同时，评价的内容也得到了丰富，不仅关注学生的成绩，也开始关注学生的情感体验。
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关键词 ：新课程；评价主体；多元化；情感体验
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0105—02
建立一个促进学生全面发展的科学的评价体系是新课程评价的要求，要发挥评价在促进学生成长和教育发展方面的功能。改变传统的只关注学生的学习成绩，忽视学生其他能力和发展需求的评价方式，促进学生正确地评价自己，建立信心，提高学生的情感参与。［1］
新课程评价强调学生评价主体的多元化，学生从被动的接受者逐渐转化为主动的参与者，学生在教师的引导下学会自评和互评。同时，调动家长的积极性，使其参与到学生评价中来，加强家校合作，共同促进学生的发展。教师也要本着平等、民主的原则，实现评价的多元化。
一、学生自评，促进学生自我反思、自我激励
从高中生的心理发展特点来看，在高中阶段，学生的自我意识得到了高度的发展，能够认识自己，对自己做出比较成熟的评价。高中阶段也是学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在这个时期，学生对自己和周围的事物都有了相对客观的评价。另外，由于学生的智力和人格的发展，高中学生在情感、行为和道德等方面都表现出了自治需求，他们希望摆脱对家长和老师的依赖，独立自由地完成学习和社会活动等。［2］
在教学过程中，教师要注意激发学生的主体精神，引导学生学会自我评价，培养他们的自我教育能力，使学生在自我评价的过程中学会自我反思，及时进行阶段性总结。反思自己一段时间的表现，进步的地方进行经验总结，继续发扬；退步和不足之处要尽快总结教训，在以后的学习生活中尽量避免。
教师要加强对学生自我评价能力的培养，促进学生评价的科学性。首先，教师要使学生明确评价的意义，达到以评价促发展的效果。学生只有在明确了评价的功能之后，才能严肃地对待自我评价，并且有目的、有计划地进行评价。其次，教师真正给予学生评价的自主权，让学生在民主的环境中评价自己和他人，并且养成及时评价、时时反思的习惯。要想让学生成为学习的主体，教师就要学会放权，适度的自由空间不仅不会造成混乱局面，反而会让学生觉得这是教师对他们信任的表现，使学生养成自律的习惯。最后，教师应该开展形式多样的自评活动，使学生的自我评价落到实处。例如，让学生自己建立成长档案袋，将学生对自己的评价放入档案袋，定时进行阶段总结。
二、学生互评，发挥班集体的教育作用
学生互相评价，符合新课程以生为本的教学理念。学生同时扮演着评价者和被评价者的角色，主客体统一的特殊性使得学生更有发言权，比起教师单一主体的评价方式也更加全面。教师与学生接触的时间主要集中在课堂上，对学生的课下行为关注较少，所以，教师的评价往往会更集中在学生的课堂表现和学习成绩。另外，我国“师道尊严”的传统思想，使得教师和学生的关系比较特殊，学生竭力在教师面前表现出自己最优秀的一面，因此，教师是否在场就成了许多学生考虑自己如何行动的一个因素。学生之间互相评价，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生的主体意识，发挥集体的教育作用，促进学生共同进步。学生互评还可以弥补教师评价的缺陷，使两种评价方式相结合，进一步完善了评价体系，保证了评价的客观性和公正性。
（一）让学生明确自己的主体地位
在以往的教育评价中，教师是评价的主体，具有绝对的权威。在这种评价模式下，学生只能被动地接受评价，教师的一句评语，一个动作，甚至一个眼神，都会给学生带来深远的影响。新课程的评价体系就是要改变学生的这种被动地位，提高学生正确认识和评价自己与他人的能力，增强学生的主体意识。
（二）营造良好的班级文化环境
班级文化环境不仅包括外在的物质文化环境，还包括内在的精神文化环境，即班级成员的人际交往环境、班级舆论和班风。教师要引导学生形成一种团结互助的班级氛围，使学生富有责任感，敢于批评与自我批评。同时，对于学生的良好表现，要及时给予积极的评价和支持。学生在相互评价中形成“比、学、赶、帮、超”的班级环境，将同学的评价作为激发进步的动力。
（三）注重学生的发展需求
根据马斯洛的需求层次理论，每个人都有归属和爱的需要。［2］班级是班级成员共同的“家园”，他们希望在这个集体中得到同学和老师的重视和尊重，感受到集体的爱，而这也会成为他们进步的动力。
三、教师评价，转变评价理念
（一）改变以往的评价观念
树立“从学生中来，到学生中去，一切为了学生”的评价观念。教师通过与学生交往和侧面观察收集学生信息，做出学业、行为、品德等多方面的评价，根据学生的不同情况，提出切实可行的、有针对性的建议，促进学生发展。在评价时，不能简单地将学生划分为“好学生”和“差学生”，要考虑到学生的具体能力和原有水平。就评价内容而言，学业评价只是学生评价的一部分。教师应该挖掘学生在各方面的潜能，因材施教，帮助学生认识自己，发展特长。
（二）明确教师角色定位
新课程标准要求我们树立新型的教师观、学生观和师生观。教师是学生群体的领导者，教育教学活动的组织者，学生学习的促进者。教师应该明确自身的定位，做好引导者的工作，尽量留给学生自主学习的空间。师生关系最根本的是爱与被爱的朋友关系，多与学生进行平等对话，给予学生情感上的支持。［3］
四、家长参与，建立家校合作机制
（一）密切沟通、交流，全面了解学生
家长所负责的孩子的数量是有限的，而教师往往要负责班级几十个学生，因此，家长对学生的了解更加深入和具体。另外，由于学生在家长面前更加放松，容易展现真实的自己，这也使得家长对学生的了解更加真实。但是，由于家长的文化水平和素质不同，有些家长可能在孩子出现学业和心理等问题时，无法及时、正确地发现和处理。这就需要家长时常和教师进行沟通，让教师在了解学生情况的同时，也能为家长提供问题的解答，有利于学生的发展。受到专业训练的教师团队也应该积极为家长排忧解难，只有家长和教师通力合作，才能使教育具有连贯性和一致性。
（二）发挥教育优势，转变家长的教育观念
随着知识经济的到来，越来越多的家长开始重视孩子的教育问题，但很多家长出现了心有余而力不足的现象。他们缺乏教育理论，教育方式简单粗暴，甚至有些家长的教育方式会引发高中生的逆反心理，达不到预期的教育效果。而教师具有一定的专业知识和教育经验，有义务对家长进行科学指导，帮助家长树立正确的教育观念，改变以往的评价方式，营造民主和谐的家庭教育氛围，促进学生的身心发展。
评价主体的多元化是贯彻新课程改革的重要部分，也顺应了当前教育变革的潮流。调动了学生和家长的积极性，帮助学生认识自己，激发了主体精神。家校合作，实现了学生的无缝隙评价，有利于教育的一致性。教师在评价中转变观念，改变方式，促进了评价教育功能的实现。评价主体的多元化，实现了更加广泛的评价内容，充分发挥了评价的激励与导向功能。
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参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(2001)［S］.北京：教基［2001］，2001.
［2］常若松.教育心理学［M］.沈阳：辽宁大学出版社，2009.
［3］王道俊，郭文安.教育学［M］.北京：人民教育出版社，2009.
［4］蔡敏.论教育评价的主体多元化［J］.教育研究与实验，2003（1）.
［5］赵必华，查啸虎.教育改革与教育评价［M］.合肥：安徽教育出版社，2007.