贾清显
（山东交通学院财经学院，山东济南250357）
摘要：教师的表情与教学的联系十分密切。我国高校教师受现代化教学设备、科研压力、对教育对象的片面判断等因素的影响，表情教学并没有得到充分实施，远落后于西方发达国家的教学水平。特殊的国情造就了我国“90后”大学生特别的内心需求，因此，有必要探讨课堂教学中的表情教学法。
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关键词 ：面部表情；教师；大学生；课堂教学
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0061—02
课堂教学是师生面对面的情感交流过程。教师在课堂教学中表情的外露形式分为言语表情和非言语表情两种。言语表情指语音、语调、语速、节奏等。非言语表情指面部表情和体态表情，如面部微表情、目光、手势、身态、仪态等，包含的范围极广。其中，面部是最能反映师生之间内心连通互动的最直接、最有效的表情器官。因此，本文重在研究课堂教学中教师的面部表情。
一、高校课堂中表情教学的欠缺
据笔者亲身经历和调查发现，高校的课堂教学的确存在不少问题，其中，不注意表情的教师大有人在。在讲台上，他们一直死板地站在多媒体设备前，表情生硬古板，目光游离，没有随着讲授内容进行面部表情的调节，没有和学生亲切深入地探讨和交流，也没有在课下帮学生答疑解惑，下课铃声响起，立马收拾教材走人。教师给学生的感觉常常是严肃认真有余，而亲切自然不足，师生关系冷淡漠然。［1］
造成高校课堂表情教学缺失的原因很多，最基本的在于：第一，过多依赖现代化的教学设备。多媒体设备能形象直接地刺激学生的感官，为教学带来了新的活力，部分老师认为课堂教学就是利用多媒体展示教学内容的过程，无需面部表情和肢体语言。第二，教师科研压力大。评职称提待遇的个人利益价值取向促使很多教师重科研，而视教学为“副业”，敷衍应对，更不可能潜心研究细致入微的表情教学方法。第三，对教学对象的主观臆断。有人认为表情教学是针对小学生的，对具有理性思维的大学生运用表情教学显得幼稚，不庄重。
其实，当前我国大学生是计划生育政策下的“90后”独生或少生优生子女，他们备受家庭和社会的呵护，自我意识强烈，感知能力强，善于察言观色，内心敏感，渴望被老师关注。另外，优厚的物质条件使大学生手中不乏高科技工具，在学习和生活中充满了虚拟世界，他们更喜欢面对面、开诚布公的精神交流。此时，在教学中运用表情教学法会让学生更能发挥主动性，提高教学效率。
二、中外高校教师教学表情运用的差异
首先，教学目标不同。国外，特别是教学水平先进的美国、法国等西方国家，他们的教学目标是培养学生的创造性思维和批判精神，因此，老师在课堂教学中运用包括表情在内的一切手段来培养学生的思维能力。而中国老师则是让学生在较短的时间里掌握更多的知识，他们抓住课堂的45分钟，尽量地“填”和“塞”。
其次，教学行为不同。课堂上，西方教师擅于运用丰富的表情表达教学情感，眉目之间变化自然而频繁，以不断提出引导性的话题，启发学生积极思考、互动、发表观点。我国高校课堂教学虽历经多次改革，但总体上，老师是教学的主导者，以讲授为主，不喜欢看到有人提出与己相悖的看法，学生所需要做的主要是对知识的记忆和应用。
再次，教学态度不同。西方文化提倡自由和个性，教师在课堂上的表情和行为直接自然，课堂气氛轻松且幽默。中国传统教育受“师道尊严”观念的影响，教师不苟言笑，认为严肃即认真，严肃即权威，权威则有效。
三、高校课堂表情教学法的原则及运用
（一）高校课堂表情教学的原则
1.总体“和”“悦”
表情教学的方式因课堂教学的教学目标、教学内容、教学对象的不同而有所差异。在课堂教学中，教育者面部表情的运用并不是平均下力的，其中，愤怒和恐惧情绪具有副作用，不要轻而易举地表现在学生面前，相反，柔和而亲切的表情反映出教师的工作热情，洋溢着正能量，使学生看到教师表里如一、真诚坦然的真实形象，整个教学过程也会变得轻松活泼，从而获得较好的教学效果，提高教学质量。
2.舍己为“生”
教师也是普通人，也会遇到高兴、哀伤、恐惧、愤怒的事情，因此，各种情绪也会相应地传达到脸上，而情感是具有迁移作用的，积极的表情传达能转化为学生热情向上的内部动力，增强师生之间的亲近情感。反之，教师负面的教学情绪会让学生觉得莫名其妙，从而产生厌恶抵触的情绪，对老师的印象也大打折扣，因此，教师要避免把私人化的情绪带到课堂，尽量把面部表情调整在适合讲课的状态，所有情绪以“服务学生”为前提。
3.整体协调
面部表情主要由面部的各个器官和肌肉的运动来表情达意，它们是彼此合作、协调运动的。表情是为教学服务的，教师表情的变化切不可过频、过分，要自然和谐。首先，教师在运用面部表情时要真诚坦然，切忌矫揉造作，阴阳怪气。其次，教师表情不宜过于含蓄或夸张，以免给学生造成太假、虚伪的印象，影响学生对教师以及教学的看法，进而影响教学效果。
（二）面部微表情在高校课堂中的运用
在课堂上，“暴露”于学生面前的教师的面容是教师思想感情最灵敏、最复杂、最准确、最微妙的“晴雨表”。据研究，人类面部大约能做出250000种不同的表情，它表达着各种不同的情绪，是人体语言的“稠密区”。［2］我们很难详尽解说所有表情，在此，以人类最基本的表情——喜怒哀惧［3］为例进行分析，以期为教师运用面部表情提供参考。
欢喜的表情是教师热爱学生的自然流露，是对课堂教学的满意、对学生的赞同鼓励或者对学生拘束紧张心情的抚慰，脸部肌肉的舒展，面色红润，［4］前额平滑松展，眼皮和眉毛向上吊，眼睛变小、微微上弯，嘴角上翘，这种表情使学生从心理上产生一种轻松愉快的情感，形成积极愉悦的心境。
愤怒的面部表情往往针对那种多次“感化”不奏效的教育对象，或者是讲述到某种非常不公平的社会现象时流露的亢奋状态，表现为脸部肌肉下沉，鼻孔张大，嘴巴紧闭，眉头紧蹙，眼睛紧盯学生或者侧目以示强烈反对，以自身的强大气场告诫当事人立即停止错误行为。
哀伤的表情大多是和教学内容相关，也可能是周围人或事的变故而引发的脸色暗沉，眼神恍惚，嘴角下垂，垂头丧气，比如，教师非常投入地讲解近代中国被侵略奴役等内容的案例时声色并发，常常把学生带入到历史事件的情境之中，使学生感同身受，从内心深处激发出爱国热情等振奋向上的情感。
在教学中，也避免不了恐惧的情绪，特别是年轻的新教师，因过多地担心自己不受大家欢迎，不能控制课堂局面而出现紧张甚至是惧怕的情绪。还有一种情况是，教师专注于学生个体或组群的举动，极度担心出现不良结果而出现的情绪，主要表现为瞳孔放大，眉毛和前额之间的距离很近，［5］嘴巴张开。恐惧的表情往往显得主导力不强，但也并非全是副作用，同时也能体现出教师真实、感性的一面，更容易引起学生的理解和同情。
由此可知，喜则眉飞色舞，怒则切齿瞪眼，哀则蹙额锁眉，惧则面露战惊。面部表情教学是一个高难度、费心思、淋漓尽致地传达出教师和学生之间复杂信息的互动的过程。需要说明的是，面部表情并不是独立地发挥作用，如果能够配合“和风细雨”式、铿锵有力式、动情感人式等有声语言来开展教学，一定会收到更好的教学效果。
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参考文献］
［1］李晓红.大学教师课堂教学失范行为的表现及成因［J］.陇东学院学报，2011（1）.
［2］姜玉琴，赵清永.面部表情在第二语言教学中的运用［J］.科教文汇（上旬刊），2006（11）.
［3］孟昭兰.情绪心理学［M］.北京：北京大学出版社，2005.
［4］林燕燕.体态语语言表现之中日比较——以“喜”的面部表情为中心［J］.华北科技学院学报，2013（2）.
［5］谭一平.提高识别他人感情的能力［J］.秘书，2014（1）.