何翠薇
（江苏理工学院外国语学院，江苏常州213001）
摘要：词汇量以及词汇运用能力能对英语听说读写译的能力产生直接影响，因此，词汇在语言技能发展的过程中起到决定性作用。当前词汇教学中教师的教学方法和学生的学习现状与大学英语5000个词汇的要求相去甚远。本文探讨的就是在框架型理论下引导学生掌握英语核心词汇所应采取的教学策略。
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关键词 ：框架型理论；大学英语；词汇运用能力；教学策略
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0071—02
词汇是语言学习的基石。《大学英语课程教学要求》（2007）制定的一般词汇量为4795个。大学英语课程多开设四学期，每学期约64课时，在共计256课时的课堂学习中，学生以大学英语四级考试为指挥棒，积累约4800个词汇。但在实际教学中，教师发现学生的词汇量严重不足，在大学期间需要常用的一般词汇也远不如高中期间掌握的多。众所周知，词汇量及词汇运用能力直接影响学生的英文阅读能力、写作能力以及听力能力。因此，大学英语教学策略中词汇教学被频频提及并在多种理论框架下被反复讨论，可见其重要性。
英语词汇教学作为英语教学中的基本和必要部分，也被越来越多的学生重视。但有相当一部分学生发现，即使花费大量的时间和精力来背诵单词，也还是收效甚微，从而在语言学习、语言测试以及实际沟通中一筹莫展。本文将在框架型理论下探讨大学英语词汇教学的有效策略，结合实际教学，分析在英语词汇教学中存在的主要问题，通过探求有效策略，增强英语词汇教学效果及学生的学习效果。
一、框架理论的概念
英语词汇学习的框架理论主要包含以下三个方面：第一，从词性范畴看，学生需要构架完整的词性体系，熟悉英语词汇中四大类实词的基本构词方法，既会辨别每个生词的词根词缀构成，也会根据词缀反向推理生词的词性与词义，逐步建立词汇家族成员；第二，从词义范畴看，大学英语的词汇已经覆盖一般词汇中最核心的部分，在此基础上，不断整合近义词的词汇，既掌握相似表达，丰富语言的表达形式，也了解近义词的细微差别，在不同语境中正确使用；第三，构建同一单词在不同语境中的词性与词义系统，学生学会根据实际语言环境辨别单词的特殊用法。
二、大学英语词汇教学面临的主要问题
大学英语在四六级考试的指挥棒下往往缺乏教学重点，很多老师和学生对于应试的词汇概念通常局限在词汇量上，反复强调需要按时间、计划背诵单词，或是把词汇分为核心词汇和高频词汇，让学生强化记忆，除此之外，很少帮助学生从框架体系去分析词汇的掌握方法。
（一）词汇教学缺乏重点，学生心生厌倦
一些教师在教授课文的词汇时，每一个词汇都要求学生记住，从而让学生不堪重负，觉得词汇太复杂，会越来越厌倦词汇学习。此外，机械的词汇教学不仅让学生觉得枯燥乏味，而且无法让学生理解词汇的真正意义和正确用法。大学阶段词汇教学的重点不再应该是简单的发音、词性和词义的介绍，而应结合发音，寻找拼写规律；结合词性，拓展派生词；结合词义，归纳近义词或反义词等。词汇教学的重心从完全引领学生学习生词转向引导学生在课前自学的基础上全面掌握单词的必要因素。
（二）词汇教学缺乏方法，学生容易遗忘
词汇教学在英语课堂占用的比例较小，使得大多数学生认为学习词汇就是“背”单词，加上词汇法则的复杂性，学生不知道如何发现词汇的拼写规律，很难正确地拼出单词。单词究竟是怎么记住的？这个问题应该被视为大学英语课堂有限词汇教学时间中的重点，教师如果只是带着学生通读一遍词汇，然后对它们的用法进行简单解释，这样的做法根本不会帮助学生有效地记忆词汇。有效的词汇教学方法应该既包括对词汇本身的分析和解释，也包括引导学生从更广泛的渠道多角度地接触词汇，即通过大量的听读增加词汇的出现频率，两者结合，最大限度地提高学生的记忆能力。
（三）词汇教学缺乏系统，学生生词不断
词汇教学一旦缺乏一定的系统，学生便很容易无从下手。每读一篇文章都会有新的词汇出现，有些是基础词根类的单词，需要完整记忆，有些却是词根加上一定的前后缀派生出的词，有些是同一词义范畴下的不同层级的词，还有一些是同一个单词在不同语境下出现的旧词新意。对于这些词汇出现的情景，教师是否有意识地在课堂教学中进行系统的归纳，决定了学生是否有能力辨别这些生词的来源。如果所有的生词在学生眼里都需要从拼写角度去记忆的话，学生的记忆负担便增加很多。
三、如何运用框架理论提高学生的词汇掌握能力
（一）按照词汇学理论，挖掘词汇特征
1.熟悉词汇属性
英语词汇学理论提出单词构成的基本要素包括：发音、拼写、词性和词义。在大学阶段，学生已经掌握了基本的词汇学习方法，如通过字典了解生词的音标，并结合字母组合的发音规则对应字母的拼写，相对固定的前缀与后缀构成单词的不同词性。尽管高中期间学生已经积累了将近3000个单词，但部分学生尚未构建单词的基本学习系统，始终停留在拼写与词义一一对应的阶段，尤其对于学困生来说，可能完全没有建立词性基本属性的概念。因此，教师在词汇教学阶段应有意识地培养学生科学的词汇学习基本方法，最终使学生掌握生词的基本要素。
2.建立词汇系统
四级的4500个基本词汇并不完全都是各自独立的单词，从词形上看，基本的词根加上不同的前缀和后缀可以构成实词范畴的四大类单词，即名词、动词、形容词和副词。以nation为例，分别可以构成national（adj.），international（adj.），internationalize（v.），internationalization（n.）等五个派生词，学生在记忆这类单词时，应有意识地归纳四大实词的常见后缀以及常见的表达一定意义的前缀。从词义上看，单词之间的关系可以体现在上下义关系、同义关系和反义关系。学生在学习大量词汇时，不仅要掌握每个单词自身的基本信息，还需要在不断积累单词的同时注意与其他单词的对比关系，将每个单词的意义纳入一定的词义系统。以这种框架式记忆单词的方法来记忆单词会大大降低单词的遗忘率，就像分门归类的盒子，不同的单词被大脑整理在一定的盒子里，学生记忆单词的过程由零碎的单词转向有组织、有系统的词汇库。
（二）结合句子语境，辨析词汇意义
英语词汇学习的另一个难点在于同一个单词会以不同的词性和词义出现在不同语境。例如：She is a nice girl because she always helps me（在这句话中，nice指“友善的”)；What a nice day today！Birds are singing outside（这句中，nice是指“好的”)。因此，在词汇教学中，教师最好把生词放到句子中来讲，这样学生就能更有效地学习英语，更加准确地进行说和写。
大学英语教材主要以长篇文章为主，因此，学生的阅读能力就显得特别重要。教师一般会在课文讲解之前帮助学生扫除生词障碍，但这并不代表所有文中出现的生词问题迎刃而解，教师更应抓住课文中出现的典型例句，强化学生在特殊语境下辨别词汇的能力。当碰到一个长难句时，可以从划分“意群”入手，找出句子的主谓宾等基本成分，如果是主从复合句，可以在两个简单句的基础上再划分主谓成分，在明确了主谓宾的结构之后，进一步细化该生词所在的位置，最终锁定这一生词的词性属性，根据上下文推理、判断旧词新义。这一能力的培养对于学生全面掌握生词的意义有很大的促进作用。
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