于本成1，许小媛2，王青青3
（1、3．徐州工业职业技术学院，江苏徐州221140；2．江苏开放大学，江苏南京210000）
摘要：结合高职类学校的专业综合实践与毕业设计教学环节，对现阶段采取的教学模式现状进行了分析与探索，提出了专业综合实践、毕业设计及技术资格证书考取三位一体的创新模式，使得专业教学过程立体化，以提高学生的职业技术水平，培养出企业需要的真正的应用型人才。
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关键词 ：专业实践；毕业设计；技术资格；三位一体
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0079-02
随着高等职业教育的发展，如何在实践环节中提高学生的动手能力，培养符合岗位群需要的创新型、技能型、应用型专门人才已成为教育界努力探索与实践的重要课题。毕业设计、专业实践是人才培养过程中非常重要的实践教学环节，更是实践、教学、科研的重要结合点。而专业实践与毕业设计往往脱节，没有形成一个有机的整体，不能达到理想的效果。因此，改革专业实践和毕业设计，实施“专业实践、毕业设计、技术资格”三位一体的培养模式对培养学生的专业技术能力、综合实践能力以及专业对口就业竞争力有着非凡的意义。
一、传统专业实践和毕业设计模式
（一）传统专业实践模式
专业实践是高职教育中提高学生实践能力的重要途径，使学生所学的知识与生产实践零距离接轨。开展专业实践可以使高职院校充分利用社会资源，提高学生素质，增加社会经验，加深对专业的认识，同时也可以为企业提供技术力量。通过对网络技术专业学生的调查研究，发现专业实践存在一些问题，主要体现在以下两个方面：
1．缺乏严谨的管理
由于各种原因，大多数学校的专业实践基本上都是表面工作，学生都是在被动地进行专业实践，在整个过程中，没有完整的专业实践监督、考核的规章制度，也没有在一定条件下激励学生参与综合实践，在整个专业实践过程中并没有达到提高学生专业技能的目的。
2．实践内容层次不高
企业的最终目的在于获取更高的利润，所以，很多接收学生进行专业实践的企业把学生当成廉价劳动力，学生参与的实践均为无技术含量的基础工作，不让学生参与到深层次工作中。专业综合实践期间，学生所做的都是单调的、重复的工作，这就大大降低了学生的积极性，更违背了专业实践的初衷。
（二）传统毕业设计模式
毕业设计长期以来都是由指导教师拟定题目，然后让学生选题目，以小组或者个人的方式完成毕业设计。其存在的主要问题是：1．教师不能很好地了解市场需求。由于每个技术性专业的产品更新和技术发展都很快，教师拟定的题目不能体现相关领域新的技术水平和要求，导致人才培养与社会需求脱节；2．毕业设计要求的技能与工程实际的需求结合度不高，导致学生拷贝、下载、东拼西凑成一篇论文，根本达不到毕业设计所提出的要求。为此，毕业设计教学环节中，学生所学习的知识不能够达到实际工作的需求。
二、“专业实践、毕业设计、技术资格”三位一体模式
为彻底改变学生在毕业设计、专业综合实践阶段的现状，提出了采用“专业实践、毕业设计、技术资格”三位一体的教学模式。高职教育的人才培养目标是：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学结合发展的道路。为社会主义现代化建设培养高素质技能型专业人才。”从这个定位出发，技术性专业应该从技能的角度来进行人才培养方案的制订与修订。在课程体系的构建中注重学生技术能力的培养，加强对学生实践的实际训练。在参与企业的实际项目中，将所学的知识应用于实际工程，把学校及企事业单位的相关课题，如公司项目规划、工程施工等具体作为毕业设计的课题。在解决企业的实际问题的同时，又提高了毕业设计与社会接轨的力度，更能提高学生实际动手能力和教师的科研能力。通过产、学、研的结合，学生参与了实际工程，极大地提高了学习兴趣，激发了创新精神。
要做到“专业实践、毕业设计、技术资格”三位一体，应采取以下几种做法：
（一）分析人才培养需求，确定专业综合实践目标，依据专业的发展状况和企业对技术应用型人才的需求，科学定位高职技术性专业的实践目标。制定开放、灵活、多样化的教学体系，用学，做合一的教学方式，在专业实践方面有充分的办学自主权，对学生实行弹性管理，采取模块化的教学任务，通过教师和学生学、做交互的方式来共同完成教学任务，专业实践非顶岗实习，更非就业，而是结合学生将来的职业岗位，认真分析其工作岗位所要求具备的职业素养和专业技能，确定学生所应具有的职业技术与技能、职业素养而进行的专业性的综合实践，是实现与企业恰当衔接的必要环节。在加强专业实践的过程中，要完善专业实践管理体系，一是在完善管理规章制度的同时加强专业实践过程的管理，杜绝类似“放羊”现象的出现。二是要优化专业实践环境，通过政府支持，选择与专业对口的公司，让学生在综合实践中从事工程施工、项目规划等具体项目，切实提高学生的专业技能。
（二）毕业设计应该从具体的项目中提炼，由学校和企业合作，联合公布毕业设计的相关课题，学生自主选择，通过院系调控的方式，尽可能地让学生选择自己喜欢的课题，从而提高学生毕业设计的积极性和创新能力。及时适应专业技术发展，及时适应社会发展需求应作为毕业设计工作的指导原则，这就要求毕业设计要源于具体的社会需求，从企业的具体项目中提炼，从而跟专业实践结合起来。学生到企业进行专业综合实践，完成了企业任务，同时也完成了自己的毕业设计，从企业的实际项目中提炼出自己的毕业设计，避免了毕业设计脱离社会需求的问题，还有效提高了学生的专业技能和综合素质，同时也满足了企业对人才的要求，达到了校企合作双赢的目的。
（三）技术资格证书是高职学生职业素质与就业竞争能力的体现，学历证书与资格证书如何更好地相辅相成，其关键是从建立高职院校的课程、专业实践与学生就业岗位及岗位群的国家职业资格标准之间的对应关系人手，在课程实施中将高职教育课程内容与国家职业资格考核内容相衔接，将学生的职业道德与职业能力的培养放在同等重要的位置，形成以学历证和技术资格证——“双证书”为主的培养模式；以就业为导向，进行就业市场与“双证书”教育的互动，在进行专业实践的过程中，通过切实参与企业项目，在项目实践中培养学生的职业技能水平和职业道德规范。
三、结语
综上所述，专业综合实践、毕业设计以及专业技术资格并不仅仅是单一、平面、线性模式，而是一种相互融合的关系。在专业综合实践与毕业设计的过程中获取专业技术资格，形成三位一体模式，是一种立体化教学过程。在该模式下，三个环节同步进行，其显著特征是校企合作，工学结合，学生在深入企业进行实践昀同时，完成毕业论文以及职业素养的积累，获取专业技术资格证书，同时为就业打好基础。