梁爽
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）
摘要：家长会、老师家访、家长访校、家长参与课程、家校宣传栏、家校信箱等是目前常用的家校联系方式。除此之外，还有家校联系小报、校园宣传手册、家长开放日、家长委员会、家长热线、家校联系通、网上家长学校和“家校通”网站等，按照不同的标准有不同的分类类型，但目前的分类类型多数是希望“家校舍一”，而且家庭多数没有真正的主动权，因此，本文从决策权的角度对其进行重新划分，即学校决策型、家庭决策型、双方决策型三种。
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关键词 ：家校沟通；学校决策型；家庭决策型；双方决策型
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0103-02
家庭和学校是学生受教育的最重要的两个场所，但由于两个场所在空间上的距离，以及教育方法、内容的差异有时不能很好地协调，导致对学生的教育效果不理想，因此，有效的家校沟通方式是我们要探讨的一个重要课题。
一、家校联系方式
传统的家校互联方式主要有家长会、老师家访、家长访校、家长参与课程、家校宣传栏、家校信箱等。除此之外，还有家校联系小报、校园宣传手册、家长开放日、家长委员会、家长热线、家校联系通等。21世纪是网络的时代，家庭的信息化程度不断提高，学校也有较好的软硬件设施，因此，基于网络的家校互联也不断发展。为了适应信息时代、知识经济的发展，不少地区成功地开办了网上家长学校和“家校通”网站。有的学校还将本校数据库与网络和手机相结合，形成了一种方便高效的家校信息沟通系统。
二、传统的家校沟通方式分类
家校沟通方式分类主要有三个标准：（一）按照家长与学校合作的程度来分类，代表人物是刘力教授，他在1992年发表的《家长参与学校教育的功能及方式》中将家校合作的类型分成三种，分别是形式上的参与、人际上的参与、管理上的参与。1．形式上的沟通。常见的沟通方式有我们常见的家长会、家校联系本、开放日等等。2．人际上的沟通。常见的沟通方式有经常性的家访，家长参加课堂教学和课外活动，这里需要注意的是家访是经常性的，而并非学生出现过错时的家访。3．管理上的沟通。如家长委员会。（二）按照家校沟通的紧密程度来分类，代表人物是李吴瑕教授，他把家校沟通的类型划分为分开责任型、单向指导型、全景圆桌型三种。（三）按照家校沟通的主从关系来分类，代表人物是马忠虎教授，他将家校合作的模式分为两类，第一种是“以校为本”的合作模式，在“以校为本”的家校合作模式中，教育活动的主导者是学校。家长可以根据学校的安排到学校体验学生的日常生活，观摩课堂；组建并且参与校委会和家委会；召开家校研讨会等。第二种是“以家为本”的合作模式。在这种模式下，各种教育活动的主体都是家庭。活动的内容主要涉及为家长选拔并培训家庭辅导人员；在生活区中组建亲子发展中心和为家长咨询提供建议的组织；开展家长和子女的互动活动、学习活动和家庭教育专家对家长进行的家庭教育指导活动等。
针对家校沟通的方式，国外一些学者也进行了分类，他们分类的标准主要有两个：一是家长在沟通时所担任的角色，代表人物有兰根布伦纳和索恩伯格，他们把家长的角色分成三类：1．作为支持者和学习者，家长参与的方式有家长会、家长小报、家长学校、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系、个别约见等；2．作为学校活动的自愿参与者，家长参与的方式有家长报告会、课外辅导、家长帮助指导、职业实习和特殊技能训练等；3．作为学校教育决策参与者，家长参与的方式有家长咨询委员会、教师一家长联合会、家长出任校董事会成员等。二是按照家长参与从低到高的方式分类，代表人物是英国的摩根等，他们把家校沟通分为三个层次，每个层次分别对应不同的参与方式：1．低层次的参与。家长可以访问学校，参加家长会、开放日、学生作业展览等，家长联系簿、家长小报、家庭通讯；2．中层次的参与。家长的参与方式有经常性的家访，家长参与课堂教学和课外活动，帮助制作教具，为学校募集资金等；3．高层次的参与。家长成立家长咨询委员会，对学校进行监督管理，等等。
三、新型家校沟通方式分类方法
从以上分类我们可以看出，大多数分类往往是根据家长参与学校的事件类型划分的，这种划分可以弥补学校管理上的不足，但在学生的成长方面可能就没有什么优势了。因此，在划分家校沟通类型时，本文的划分标准主要有三个：第一，尽量包括所有家长、老师（学校）交流方式的所有情况；第二，尽量解决家长和学校两者沟通上的矛盾；第三，更利于解释学生各方面的成长。
根据以往的分类，我们来看这样一种情况：当班级里大部分学生某个学科不好时，在家长会之后，往往很多家长联名要求学校换老师，在这种情况下，学校往往会妥协。这种情况很难划分到任何一种类型中。因为以往的所有划分决定权都是在学校手中，即使马忠虎教授的“以家为本”的合作模式也是学校在决策为家长选拔并培训家庭辅导人员，在生活区中组建亲子发展中心和为家长咨询提供建议，开展家长和子女的互动活动、学习活动和家庭教育专家对家长进行家庭教育指导活动等。为了更进一步研究各种类型的家校沟通方式对学生的德育效果，因此，按在沟通过程中表现出决策权的特点一方进行分类，可以分成学校决策型、家长决策型、两者决策型。
学校决策型的特点是，在家校沟通中，学校显性或者隐性地掌握着决定的权利，掌握着家校沟通过程中的主动权，决定着家校沟通的目的、内容、方式和时间，家长则扮演着服从和依赖的角色。
家长决策型的特点是，家长把握家校沟通过程中的主动权，家长可以自主决定家校沟通的目的、方式、内容和时间。虽然目前我国这种家校沟通方式并不是主流，但也确有存在，例如，前文所提到的家长联名要求换老师就是典型的一种。还有，在许多私立学校，有些家长作为投资人，也可以决定学校的一些计划，但这种情况极少发生。随着社会的进步，越来越多的“80后”、“90后”开始为人父母，“80后”、“90后”一般受教育程度较高，有一定的教育专业知识，因此，在家校沟通中，有可能会有家长决策型发展的趋势。
双方决策型的特点是，无论在什么情况下，双方的沟通过程都是一种平等的过程。学校不以“专家”身份的优势而自行决定事件，家长和学校采取协商、探讨等态度来解决学生身上的问题。平等沟通要建立正确的“家长观”。即使学生犯错误，家长也要以正确的心态和态度与老师进行探讨，教师和家长在人格上是完全平等的。教育学生是教师必负的社会责任，使自己的孩子健康成长也是家长的责任，教师要和所教学生的家长建立合理的合作关系。在沟通过程中，不管学生家长的家庭背景如何，学校和教师都要以主动探讨的态度促进双方能更有效地合作。
四、结语
在当今日益激烈的国际竞争中，教育的任务繁重，家长对教育，尤其是学校教育的期望又十分高，但道德教育的发展离不开学校、家庭的配合乃至全社会的关心和支持。要使学生健康发展，家长和学校双方必须建立一个平等、健康、及时、有效的沟通模式，这样才能使学生不再畏惧学校所谓的“找家长”，使学生有一个更加和谐、更加美好的道德成长环境。
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参考文献]
[1]刘力，家长参与学校教育的功能及方式[J]教育研究与实验，1992(1)
[2]李吴瑕，浅析家校合作的三种基本类型[J]科教文汇，2011(30)
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[4]岳瑛，基础教育新理念——家校合作[J]外国中小学教育，2002(3)
[5]朱红，新时期家校合作教育刍议[J]教育探索，2005(3)