岳瑜，郑军
（江苏科技大学外国语学院，江苏镇江212003）
摘要：学习策略关系到学生的学习成效，非英语专业学生受个体差异及文化因素的影响，对英语学习策略的使用频率并不高。本文介绍了非英语专业学生英语学习策略的现状，指出了英语学习策略在非英语专业学生中使用频率不高的问题，分析了影响非英语专业学生英语学习策略的个体差异及文化因素。
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关键词 ：非英语专业；学习策略；个体差异；文化因素
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0061—02
学习策略是指学生在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，与学生的特质、学习任务的性质以及学习内容密切相关。［1］从广义上讲，学习策略是学习者用来获取、储存、提取和使用信息的方法与步骤。在语言习得中，策略是指学习者用来提高其目的语语言能力的各项活动。
一、非英语专业学生英语学习策略的现状
对非英语专业学生英语学习策略的调查发现，［2］95%的学生能够认识到学习英语的重要性，有学好英语的愿望，但缺少达到活用程度所需的学习策略；80%的学生学习英语时最常用的策略是补偿策略，最不经常使用的策略是记忆策略，而15%的学生表示，在学习英语时感到茫然、不知所措。英语学习涉及听、说、读、写、译五个方面，背单词、读课文、练听力是最基础的方法。据另一项调查发现，在非英语专业学生中，约70%的学生课后会及时复习单词，40%的学生课后会经常朗读英语课文，60%的学生的课外英语读物为四、六级试题集，60%的学生反映进行课外英语听力练习时注意力不集中或听不懂。
在大学英语专业学生的学习中，背诵课文、操练句型、反复朗读课文、大量阅读英文报刊、收听英语广播、练习口语及翻译能力等都受到了足够的重视，这些也是英语学习成功者通常采用的、比较费时的学习策略，但在非英语专业学生中使用的频率不高，没有被多数学生所重视和采用。
二、影响非英语专业学生英语学习策略的因素
（一）个体差异因素对英语学习的影响
根据Rod Ellis的二语习得模式，学习者的个体差异和各种环境因素共同决定了学习者对学习策略的选择，并通过学习策略来影响二语习得的速度及成绩。［3］个体差异是影响外语学习策略的重要因素之一。个体因素包括学习兴趣、英语水平、学习动机、学习方法、所学专业和性别等几个方面。［4］
1．学习兴趣
兴趣是最好的老师。很多非英语专业学生对英语缺少浓厚的兴趣。尤其是工科类学生，他们学习英语多数是为了通过四、六级考试或拿到文凭和证书，以便日后找个好工作。
2．英语水平
英语是一门基础性很强的学科，比较注重平时的积累，大学英语的学习需要在初中和高中阶段打下扎实的基础。很多学生由于英语基础不好，可能会存在很努力学习，但成绩仍然较难提高的问题，进而失去了学习英语的兴趣。
3．学习动机
在非英语专业学生中，大部分学习英语属于“工具型动机”，即将学英语作为达到某种目的的手段。这种学习动机在一定程度上调动了学生学习英语的积极性，但也容易使其产生满足感，一旦其目的达到，便有可能放弃学习英语。［5］也有一小部分学生属于“融入型动机” ，即学习英语是出于对英语语言和文化的兴趣，对英语文化“内在兴趣”的认知成分较多。
4．学习方法
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。自主学习是大学生学习英语的主要途径，但一些学生还没有找到适合自己的英语学习方法，有的学生甚至放弃了英语学习，根本不去寻找适合自己的学习方法，英语学习效果自然就相对较差。
5．所学专业
大学的学习环境相对比较宽松，非英语专业每周的英语课时安排较少，学生学习英语的时间也就减少了，学习效果自然会受到影响，尤其是一些工科类专业，复杂的专业课和作业占据了学生大量的时间，使其没有时间去学习英语。
6．性别
从人类生理角度来讲，女生较擅长感性思维，男生的逻辑思维能力较强，这种差别导致在高中分科时就出现了女偏文、男喜理的现象，而且，据调查显示，女生较具语言天赋，加上其细腻、耐心的特点，使她们在英语学习上相对出色，［6］而男生则偏重于理工科类专业，英语学习能力相对较弱。
（二）中西文化差异对英语学习的影响
在通常情况下，学生学习英语的方法主要是单纯地背单词，学习语法。非英语专业的大学生学习英语的目的大多是为了通过国家四、六级英语考试，他们错误地认为，通过了英语四、六级考试，英语的学习任务就完成了。而非英语专业英语课程教师也只是单纯地向学生灌输知识，不能将语言点的讲解与文化背景有机地融合起来。这样的学习和讲授方法只能让学生成为考试机器，而不能真正地了解英语、体会英语、感受语言之美。在西方文化中，语言学习课程比较注重对本土文化的学习。我国大学生英语学习策略的使用与我国传统文化和教育中的四种因素有关，［4］即文化价值和观念、我国传统的教育模式、英语作为外语教学的背景、我国的社会环境。东西方文化价值和观念的不同，是影响学生英语学习策略的主要因素之一。
了解西方文化是大学生学好英语的基础。由于非英语专业学生在学习英语时具有较强的功利性，忽略了对西方文化的研究以及对英语学习的影响，因此，在英语学习过程中容易出现一些错误。例如，将汉语中的习惯运用到英语实际交际中，［7］比如在中国，人们见面会用“你吃饭了吗”来打招呼，表示对对方的关心，这源于中国“民以食为天”的传统文化；而在西方国家，人们见面打招呼，多以谈论天气、景色等话题为主，因为西方国家的人们比较注重对隐私的保护，如果见面时问他们“吃饭了吗”，则会被认为是探听其隐私，或者想请其吃饭。另外，非英语专业学生还可能将汉英词汇的文化内涵和外延完全对等。比如在中国文化中，“狗”是具有贬义色彩的，如“狗日的”、“狗腿子”、“狼心狗肺”等；而西方则不同，“a lucky dog”指的是幸运儿。如果不了解这些文化差异，则很有可能在使用英语时闹出笑话。又如，在英语中，“somewhere”是不定代词，在西方文化里可以指厕所等任何地方；而在中国，则被模式化地理解为和“anywhere”一样，指任何地方。曾有老外在中国的长城上对他的翻译说：“Can I go somewhere?”（哪里有厕所？）而他的翻译告诉他：“You can go anywhere.”（你可以在任何地方。）那老外当时就郁闷了。如果忽略东西方文化的差异，必然会造成语言交际错误，进而影响到英语学习效果。
随着经济全球化的发展，英语作为一门国际语言，其应用范围也在不断扩大。非英语专业学生学习英语的目的已由早期的应对考试转向了真正的实际应用，掌握英语学习策略、了解东西方文化差异是非英语专业学生学好英语的必然选择。
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参考文献］
［1］张建国，刘晗，雷洪霞.浅析非英语专业学生英语学习策略培养与动机激发［J］.青年与社会：中外教育研究，2011（4）.
［2］石永珍.大学生英语学习动机调查报告［J］.国外外语教学，2000（4）.
［3］敖娟.非英语专业学生的内、外向性格特征与英语学习策略的相关性研究［D］.江西师范大学，2008.
［4］饶振辉.英语学习策略中的个体差异与文化因素［M］.上海：上海外语教育出版社，2012.
［5］魏文萍.工科类高职高专学生英语学习动机调查与教学策略研究［J］.商情，2010（2）.
［6］李芳.浅谈大学生英语学习动机［J］.当今大学生，2008（9）.
［7］王明辉.英语学习的文化差异探析［J］.大众文艺，2009（1）.