阎岩
（东北师范大学外国语学院，吉林长春130024）
摘要：英语教材作为文化传承的重要媒介，其文化品格体现了文化在人类文明发展中所起的作用。通过大量的文献检索，本文对国内有关高中英语教材文化内容的研究进行了分析和总结，旨在剖析英语教材的文化品格，从而促进教材的不断改革和完善。
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关键词 ：高中英语教材；文化品格；人教版；文化传承
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定义
李红恩在《论英语课程的文化品格》中对文化品格进行了如下阐释：“文化品格就是指人或事物(或某一类人、某一类事物)在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征，它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价值取向的重要表征。”［1］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化气质、风格以及对文化的选择与传递。
二、对高中英语教材文化内容的研究
从近十年的相关研究文献来看，主要着重从以下三个方面对教材文化进行了分析。
首先，对教材中的文化内容进行了分析。研究者通常采用与另一套教材对比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：张雅芝的《人教版与北师大版新编高中英语教材中文化因素对比》，阙惠娟的《人教版与外研社版新编高中英语教材中文化因素对比》。研究结果表明，人教版高中英语教材在选材上，注重英、美等“内圈国家”文化以及本土文化，具有浓厚的时代气息，并有助于学生形成正确的人生观。
其次，从跨文化的角度对人教版高中英语教材的内容进行了分析。如：高晋菊的《从跨文化外语教学的角度评价高中英语教材中的文化内容》，何艳的《高中英语教材中文化内容的跨文化评估》，姜楠的《基于跨文化交际能力理论的人教版高中英语教材研究》。研究结果表明，人教版高中英语教材在学生跨文化交际能力的发展上达到了2003年课程标准第七级、第八级的要求。同时，教材所选择的文化内容增加了学生对中西方文化差异的理解。
再次，对教材的文化导向进行了分析。如：王玲娟的《人教版新编高中英语教材的文化导向分析》，王雪的《新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析》，高苇苇的《新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析》。研究结果表明，人教版教材的文化内容涉及宏观文化、微观文化，以及跨文化的相关内容；教材的话题涉及友谊、伟人、科学等；其内容的选择注重母语文化的渗透；同时，对课程标准中八级文化要求提出的“了解英语国家主要宗教传统”这一重要内容，没有设立中心单元。
此外，一些研究者以全新的视角分析了英语教材的文化内容。如：
黄小凤在《人教版高中英语教材中的人文美》一文中指出，“高中英语教材中蕴含着丰富深刻的人文精神。教师在讲解教材的构成的同时，应该充分挖掘教材内容的人文内涵，积极引导学生，使学生的思想境界得到升华，在心灵和精神上得到熏陶，促进学生健康、积极地完善人格”。［2］
张璐在《从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语》一文中指出，“文化知识与文本特征对课本的整体连贯性有所影响”。［3］
三、对高中英语教材文化内容的评价
众多研究者对人教版高中英语教材文化内容的评价，主要基于以下两个标准：
1.以新课标为参照，分析人教版教材的文化内容是否达到了要求。这种研究方法，主要是在新课程标准颁布后，将其他几种教材与人教版教材进行对比，如杨行胜、陈晓梅的《三种高中英语教材的对比分析》。
2.针对两个不同版本教材的文化内容进行比较。主要是对人教版教材在新课标实施前后的文化内容进行对比，如唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》。
在具体的分析方法上，各个研究者所采用的方法基本相同，即将文本材料中的文化内容分为以下三类：本族语文化、目的语文化和国际文化，并通过数据分析统计出三类文化在教材中所占的比例，进而分析出该版本教材在文化选择上的侧重点。
以唐霜的《新旧版高中英语教材文化内容对比分析》为例，其通过对新旧两版人教版教材的文化内容进行分析，得出“新版教材在文化内容上体现出培养英语学生世界意识的理念；从跨文化交际教学的角度体现出更加注重培养学生跨文化交际能力和跨文化意识的培养”［4］的结论。
以上对英语教材文化内容的研究分析表明，人教版高中英语教材中，其文化内容所占比例由大到小依次是：国际文化、目的语文化、本族语文化。这说明人教版英语教材在文化内容的选择上，更加关注对英语学习者进行国际文化和目的语文化的传递，趋向于培养学生的跨文化意识。
四、总结
综上所述，笔者认为，大量研究者是从文化内容上即文本的选择上进行分析。然而，在近十年里，随着全球化的快速发展，世界文化早已发生翻天覆地的变化。若研究者仍以传统的文化分类方式来分析新课程标准指导下的教材，已不符合时代发展的需求，更不利于新时代学生的跨文化意识的培养。研究者需要用发展的眼光来分析教材文化内容。以往的研究在研究文化内容与文化选择时，其本身隐含着文化品格的含义，即教材所反映和传递的文化以及这种文化的趋势，具体体现为：教材文化的选择、文化的分类、文化分析的方法。因此，针对以上对文化内容的综述，可以得出高中英语教材的文化品格，即其对国内外传统文化的继承以及对英语国家文化的选择。
《普通高中英语课程标准（实验稿）》对培养学生意识的要求有着明确的描述：“在起始阶段，应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使其提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”［5］以课程标准为参照的教材，在传统文化继承与选择上，选取的是国内外传统文化最优秀的品质。这种选择既不是照搬“他文化”，也非简单的附庸，而是一种积极的文化表现以及自觉的文化样态。高中英语教材的文化选择，突出地体现了英语作为语言的工具性，因此，在内容上有利于激发学习者的学习兴趣。而教材作为文化的载体，其所包含的文化内容、所传递的文化信息都体现了其文化品格。
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参考文献］
［1］李红恩.论英语课程的文化品格［D］.西南大学，2012.
［2］黄小凤.人教版高中英语教材中的人文美［J］.海外英语，2012（2）.
［3］张璐.从文化知识、文本特征角度分析人教版新高中英语［D］.重庆大学，2013.
［4］唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析［J］.西南大学学报（社会科学版），2011（S1）.
［5］普通高中英语课程标准（实验稿）［EB/OL］.http://wenku.baidu.com/view/6bf90209be1e650e53ea9941.html.
［6］王玲娟.人教版新编高中英语教材的文化导向分析［D］.华中师范大学，2008.
［7］王雪.新人教版和江苏版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.南京师范大学，2013.
［8］高苇苇.新人教版和上海版高中英语教材文化导向的对比分析［D］.华中师范大学，2011.
［9］杨行胜，陈晓梅.三种高中英语教材的对比分析［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（5）.
［10］郭宝仙.英语课程组织研究［D］.华东师范大学，2004.
［11］郭海宁.高中新课改背景下外语课堂中的文化教学［D］.华中师范大学，2006.