苗耀辉，张波
（教育部高校辅导员培训和研修基地，辽宁沈阳110036）
基金项目： 2010年度辽宁省高校科研计划项目（大学生思想政治教育专项）：高校辅导员职业价值观研究（项目编号WSZL201018）；辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项2013年度立项课题：思想政治理论课培育社会主义核心价值观研究（项目编号JGZXS13053）。
收稿日期：2014—07—28
作者简介：苗耀辉（1972—），男，辽宁抚顺人。教育部高校辅导员培训和研修基地（辽宁大学），辽宁大学马克思主义学院，副教授，博士生，研究方向：思想政治教育。
张波（1982—），男，辽宁沈阳人。教育部高校辅导员培训和研修基地（辽宁大学），辽宁大学马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向：辅导员队伍职业化、专业化建设。
摘要：辅导员群体文化直接影响辅导员专业化的发展，应从促进辅导员群体价值观的生成、倡导积极进取的专业精神、重视专业化发展中的人文关怀、构建辅导员工作的科学性等方面创建有利于辅导员专业化发展的辅导员群体文化。
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关键词 ：辅导员；群体文化；专业化发展；人文关怀
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0005—02
一、辅导员专业化发展相关概念的界定
（一）专业与专业化
专业指具有专门的知识和技术，进行特定的社会活动，解决社会问题，促进社会进步，并使自身获得相应的报酬待遇和社会地位。［1］而专业化指的是在某一职业群体和一定时期内逐渐符合明确的专业标准，达到相应的专业地位，最终使其成为专门职业的过程。专业化包括两层内涵：一是某种职业成为专门职业并确立其应有的专业地位的过程；二是职业个体成长为这个专业成员的专业发展过程。
（二）辅导员专业化与专业化发展
辅导员专业化是指对辅导员进行科学培养，使其掌握大学生思想政治教育的知识和技能，展现专业道德，成为专业人员，确立并提高自身的专业地位和社会地位，全面有效地履行辅导员职责的过程。［2］
从辅导员专业化的内涵可以归纳总结出辅导员专业化发展的内涵为：辅导员在整个职业生涯中，借助具有科学管理和培养水平的专业化培训机构及服务体系，迅速学会辅导员职业范围内的专业知识和技能，掌握大学生教育、管理、服务等工作的基本理论和方式，实现专业自主，展现专业道德，并逐步提升专业素质、专业地位和社会地位，有效全面地履行辅导员工作职责，成为一个具有较强专业性的辅导员的专业成长过程。
二、辅导员群体文化与辅导员专业化发展
（一）辅导员群体文化的概念界定
一个群体的文化是通过长期实践和不断积淀的过程而自发形成的文化，是为群体成员所共同接受、认可和信守的思想观念、价值取向、组织责任、群体归属感、外在形象和行为规范等具有组织特色的精神成果及物质成果的总和。辅导员群体的工作内容、方法、处境都相似，因而更具群体性，形成了这一群体独有的文化。
（二）辅导员群体文化与辅导员专业化发展的关系
辅导员已有的专业价值观、认同感会影响辅导员对专业发展的意识、需要、情感和能动性，所以，以价值观为核心的辅导员群体文化对辅导员专业化发展有着非常重要的作用。这种作用的重要性体现于辅导员发展的可能性和限制性，群体文化为其设定了总的框架，没有群体文化给予的深层次支撑，任何辅导员群体的专业化发展都将是暂时和表面的，推动辅导员专业化发展的动力源实际上就存在于辅导员群体文化之中。
辅导员的专业化发展主要包括专业知识、专业道德和专业精神三个层面的发展。第一个层面是基础，第二个层面是准则，第三个层面是动力。这三个层面又可以扩展出知识结构、能力结构、专业态度和动机、专业理想和信念、专业发展意识。其中，专业态度和动机、专业理想与信念、专业发展意识又都属于辅导员群体文化的范畴，因此，形成、发展、构建辅导员群体文化必然能够推动辅导员的专业化发展，形成有利于辅导员专业化发展的生态环境。
（三）辅导员群体文化中存在的不利于专业化发展的因素
1.职业忠诚淡漠化
辅导员面对各个方面的学生工作，要涉猎很多学科的知识，内容庞杂，这就使辅导员的知识结构不能做到专一，而且由于空余时间较少等原因的限制，使其不能深入钻研学问，因而学术忠诚度不高。他们对自己工作的院校的忠诚度比较高，但是，在实际工作中，这种忠诚度也会因一些实际问题而受到影响。
2.自我价值失落化
作为高校思想政治工作战线的基层部分，辅导员的职责主要是管理学生、服务育人、维护高校稳定，但这些工作价值不是自我价值，［3］一些辅导员没有在社会价值和个体愿望之间找到平衡点。在与其他行业的工作人员、其他专业教师进行比较后，辅导员常常会心理失衡，进而贬低自我价值，这实际上也反映了辅导员自信心的缺失和专业精神的亟待增强。
3.工作理念实用化
长期以来，对辅导员队伍的建设往往是重使用、轻培养，重经验积累、轻专业教育，偏于经验化建设，总体上缺少理论化的指导与研究型的实践，呈现出非专业化发展状态。辅导员自身也忽视了对思想政治教育理论的学习和研究，少数人甚至认为其工作没有理论指导，他们从感性经验出发，形成了一套独特的实用主义的工作方式，这也表明辅导员工作在实践中缺乏深度，在理论上缺乏高度。
三、创建有利于辅导员专业化发展的辅导员群体文化
（一）共同促进群体价值观的生成
实现自我认同的前提是实现社会的认同，但要获得社会的认同需要依靠辅导员群体自身的努力来实现。从教育、管理到服务，辅导员工作涵盖了大学生生活的方方面面，这就要求辅导员提高自身修养和素质，既要锐意进取、与时俱进，不断学习新知识，又要及时总结工作方式、方法，摆脱表面化的忙碌，提升工作的专业性和艺术性，从而激发自身的成就动机。积淀了一定的文化底蕴，掌握了工作的主动权，自然就会展现出特有的专业水准，其价值观也将在社会认同和自我认同的基础上、在群体的共同努力下慢慢生成。
（二）倡导积极进取的专业精神
第一，要培养辅导员锐意进取的职业态度和勇于创新的意识，消除按部就班、保持现状的保守作风。第二，针对一些“老辅导员”缺乏进取精神，以致个人发展停滞的现象，应对其进行全面的教育和培训，通过不断提高认识和能力的方式去除其固有的心理习惯和思维定势，改善专业发展止步不前的状况。
（三）重视专业化发展中的人文关怀
在推进辅导员专业化发展的过程中，高校虽然重视辅导员专业知识与专业才能的提高，但却缺少对辅导员专业行为的人文关怀。如部分辅导员出现“自我态度倾向于无能感、失败感；工作态度欠缺热忱、抗拒改变等问题”。［4］为此，首先，要注重以人为本的学校管理，视辅导员为学校不可或缺的教师和干部队伍，视辅导员发展为学校发展的一种推动力量，考虑和满足辅导员正当的利益诉求，关心和解决他们的现实困难。其次，要正视辅导员产生的心理压力和职业倦怠，定期提供心理咨询和心理辅导，帮助辅导员了解自身事业发展的可能性和限制性，促进其形成正确的发展目标。
（四）重视辅导员工作的科学性
当前，以科学理论为指导，更加理性地开展大学生思想政治教育已经成为辅导员职业化、专业化发展的一种趋势。高校应消除辅导员工作的经验主义和实用主义，将方法建立在理论基础之上，改变人们对辅导员工作的认识。［5］另外，还要不断总结辅导员工作中的宝贵经验，以此来弥补理性能力的有限性，在实践中发展思想政治教育科学，不断彰显其丰富的内涵，最终创建出经验与理性有机结合、有利于辅导员专业化发展的辅导员群体文化。
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参考文献］
［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］汪麟.高校辅导员队伍专业化探析［J］.文教资料，2006（4）.
［3］李欧美.高校辅导员工作的价值生成［J］.教书育人，2002（16）.
［4］俞锋.人力资源管理视域下高校辅导员工作倦怠的归因与克服［J］.扬州大学学报，2007（5）.
［5］（美）托马斯·门罗.走向科学的美学［M］.北京：中国文艺联合出版公司，1984.