余琳
（湖北工业大学外国语学院，湖北武汉430068）
摘要：绝大多数大学生都对网络博客非常感兴趣，但是将网络博客与大学英语写作相结合的教学模式尚在探索中。本文从网络博客植入大学英语写作教学的可行性入手，探讨过程教学法指导下的英文博客写作的新模式和新方法。
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关键词 ：博客；英语写作教学；过程教学法；新模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.033
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0074—02
收稿日期：2014—07—01
作者简介：余琳（1977— ），女，湖北武汉人。湖北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、关于博客
博客音译自英语单词Blog。Blog全名为Web log，中文意思为“网络日志”，后来缩写为Blog，是指一种通过网页表达个人思想、可以不断更新的、按照时间顺序排列的发表文章的方式，也是思想交流与共享的载体。博客写作类型分为日记类和新闻类两种。博客有很多特点：一是经济性和易操作性，二是时空便利性和个性化，三是交互性及共享性。利用博客辅助大学英语教学不失为促进高校师生学习交流的有效途径。
二、英语文字博客植入大学英语写作教学的可行性
（一）可以搭建平等交流的平台
传统的大学英语写作教学都是在课堂内完成的，主要的教学模式就是教师讲，学生听，师生互动不足。而博客作为一种新兴的网络交流工具，具有平等和独立的特点，弥补了传统教学的不足，为促进师生之间和生生之间的交流提供了一个新型的平台。利用博客平台，师生之间和生生之间可以利用书面表达进行更全面和更深层次的互动。
（二）可以开阔学生的视野
传统的大学英语写作教学普遍以大班授课为主，每周课时量只有2~4节，人数多、课时量少的现状极大地限制了教师在课堂上传授知识的广度和深度，这样的课程设置本身就降低了学生学习的效果。博客的运用使写作教学在课堂上不可能完成的任务变成了可能。信息技术的飞速发展使得课本内容往往不到几年就会滞后，无法与时俱进，依托博客进行写作教学恰恰能弥补这一缺点，因为博客可以为学生提供最新、最广泛的外语学习信息。对于喜欢接受新事物的广大学生来说，新型的写作环境和模式也必然会调动其对英语写作的兴趣。
（三）可以提高学生的写作效率
博客写作是以网络为基础的，而网络也可以为写作提供大量的信息。网络的便捷使得学生获取各种英语学习网站和词汇翻译软件变得非常容易。在写作中遇到的任何问题都可以在网上快速地寻找到解决的办法，如使用百度、谷歌等搜索工具查阅与话题相关的文献，在阅读大量文献的基础上，更有可能创造出好的作品，这种过程本身也是一个自主学习的过程。在网络的促进下，文字的思想内容会更加深刻，书写的速度会加快，写作的效率和正确率也将得到提升。
（四）可以培养学生的自主学习能力
自主学习是近几年大学英语教学改革所提倡的新型的学习模式，博客写作教学顺应了这一改革趋势。博客写作教学摆脱了时间和空间的限制，为学生构建了理想的语言信息环境。在博客教学中，以人为本的教育理念得到了很好的贯彻，学生真正成为了学习的主体，而教师则成为了信息的提供者、学习的促进者。与课堂教学信息量少的特点相比，在博客写作过程中，学生能够依据自己的学习水平，自主、随意地选择适合自己的学习资源。此外，教师可以通过博客布置须由多人才能完成的写作任务，如研究某个课题，指导学生组成多人合作团队，进行探究式的学习。这种写作方式可以极大地促进师生之间和生生之间的交流与互动，培养和提高学生的自主学习能力。
三、基于英语文字博客的大学英语写作教学新模式的探索
（一）过程教学法指导下英文博客写作模式的特点
传统的英语写作教学通常采用结果教学法，主要表现为分析范文和讲授写作技巧，教师在对学生进行写作技巧和技能的训练时，只侧重于引导学生观察自己写作的结果，而忽略了对学生在写作过程中的语言思维能力的培养和提高。这样一种强制灌输和模板式的教学只能导致学生被动地学习，缺乏主动的创造和探索。只关注结果而不关注过程的英语写作教学势必不能从根本上提高学生的写作能力，因此，过程教学法指导下的英文博客写作模式不失为一种新型的写作教学模式。
过程教学法指导下的英文博客写作教学是动态的，使老师可以随时跟踪、帮助、监督、评估学生的写作过程。学生写作过程中的各种因素，包括写作时间、写作内容、写作速度等，都会在这一写作模式下得以体现。
（二）过程教学法指导下英文博客写作模式的硬件和软件条件
博客写作所需要的硬件设施——联网计算机已经在大学生群体中相当普及了，掌握计算机的基础知识和上网能力已经是大学生的必备素质了，因此，英语博客写作的硬件条件在几乎所有大学和家庭环境下都可以轻松实现。
博客写作所需要的软件条件为写作指导。写作指导在网络环境下可以分为机器指导和教师指导两部分。所谓机器指导，是指利用网络上各种写作的词汇和翻译软件，辅助学生用最地道、最准确的语言完成博客写作。如有道词典、有道在线翻译、谷歌金山词霸、句酷批改网、蓝鸽在线等软件和翻译网站就是学生和教师普遍运用的写作辅助工具。以句酷批改网为例，学生可以将博客里的文字粘贴到该网站，提交后马上会得到一个总体评分，同时，网站会针对文字中的每一个细小问题给出非常详细的修改建议，而且还会给出相关的例句，让学生能够非常透彻地理解这个问题。学生可以根据修改建议进行反复修改和提交，系统也会相应地给分，不断地给出修改建议。一般情况下，修改次数越多，分数越高，写作的内容和结构水平均会有大幅度的提高。
所谓教师指导，是指教师对学生进行有关英语博客写作方面的技巧指导，如网络资源、学习资料库等的运用方法，写作内容和题材的选择，写作团队内部自评、互评的方式，等等。实现这种指导的途径是多种多样的，如引导学生学习国外知名媒体发表的博客以及国外各类通讯网站上博客写作的方式方法，还可以与长期从事英语博客写作的知名学者建立交流渠道，实现网上实时指导，等等。
值得一提的是，虽然英语博客写作教学有着诸多优点，但其并不能完全替代传统的英语写作教学。课堂教学中教师丰富的语言、生动的描述以及与学生之间面对面的交流互动是网络无法具备的。因此，需要将博客写作与传统英语写作教学相结合，这样的英语写作新模式才能极大地丰富英语写作教与学的内涵和外延，从根本上提高学生的写作能力。
四、实施新模式可能出现的问题
任何一种新的教学模式在其实施初期都会出现一些问题，基于英语文字博客的大学英语写作教学新模式也不例外。首先，写作新模式会使学生在技术上、学习方法上、写作心理上产生转换的困难；其次，师生之间缺乏跟踪和反馈机制；再次，网络资源的丰富可能会导致出现抄袭他人整篇博客文章的现象。因此，新模式的不断发展和完善需要师生共同努力。
作为一种新型的英语教学辅助工具，博客对于英语写作教学的作用是显而易见的。但是，基于英语文字博客的大学英语写作教学模式作为一种新生事物，其在实施初期必然会存在一些问题和弊端，这就需要师生不断挖掘博客的应用潜力，完善博客自身的功能，使其更好地辅助英语写作教学，以达到提高学生写作能力的目的。
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