姚丽晶1，姜振全2，徐玲3
（1、3.吉林农业大学，吉林长春130118；2.长春市市直机关事务管理局，吉林长春130022）
摘要：教师教学发展是国家、学校和个人多方面的综合需要。当前，高校教师教学发展存在培养制度存在缺陷、评价导向存在误差和发展模式异化等问题，需要从政策导向、制度建设、平台搭建等三个维度进行强化，从而加快教师教学发展的步伐，以满足教育教学能力提升和人才培养质量提高的需要。
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关键词 ：高校教师；教学发展；发展策略；人才培养
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.040
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0089—02
收稿日期：2014—09—27
作者简介：姚丽晶（1981— ），女，吉林长春人。吉林农业大学人事处，助理研究员，硕士，研究方向：师资管理。
姜振全（1975— ），男，辽宁丹东人。长春市市直机关事务管理局，助理研究员，研究方向：人事管理。
徐玲（1981— ），女，吉林省吉林市人。吉林农业大学教务处，助理研究员，在读博士，研究方向：教学研究。
教师教学发展主要是指教师围绕教学设计、授课技巧、考核评价等环节提高教学能力和水平的过程。高等教育大众化以来，人才培养质量一直受到人们的高度关注。教学质量决定人才培养质量，教师是高等院校发展的主要动力，其教学能力直接决定了教学质量。为保障教育教学质量和人才培养质量，教师要坚持教学发展。
一、高校教师教学发展的意义
（一）构建现代大学制度和教育教学改革的需要
构建现代大学制度需要健全以教授为核心的学术管理体制，实行专家为主的同行评议制度，建立学术激励的长效机制。现代大学制度建设的有效性最终要看其是否能够培养出各类优秀人才，而培养各类优秀人才需要高水平的教师队伍，教师教学发展可以使教师快速地成长起来。深化教育教学改革，需要教师的深度参与。教师只有转变教学理念，从教学内容、方案设计、方法手段、考核评价等各个环节进行改革创新，才能使高等教育发展取得实效。
（二）提高学校教育教学质量和人才培养质量的需要
质量是高等教育的生命线，教育教学质量和人才培养质量直接影响着学校的未来与发展。高等学校的竞争归根结底是师资队伍的竞争，只有一流的教师才能培养出一流的人才。教师在其漫长的职业生涯中需要不断学习、勤奋钻研、坚持发展。教师的教学能力和水平能否持续提升直接影响到学校人才培养质量的高低。教学过程是一个教与学相互促进、不断转化的过程，“教”是教师履行岗位职责的过程，“学”是教师自我发展的过程。教师教学发展可以将“教”与“学”完美地结合起来，使教师的职业充满活力。
（三）体现教师的社会价值和职业价值的需要
教师作为社会中的一个个体，其社会属性表明他们具有追求自我价值和社会价值的愿望，希望通过个人的努力成为被他人尊重、受学生爱戴的示范性人物。教师在传道、授业、解惑的过程中，不仅履行了学高当师、身正为范的光荣使命，还充分彰显了春风化雨、润物无声的园丁精神。能够得到同行的认可、学生的尊敬，能够在专业领域内取得一定的成绩就会让教师感到非常幸福。教师教学发展可以满足其体现社会价值和职业价值的需要，在不断追求个人进步和能力提升的过程中，教师的教学能力和教学质量会逐步提升，职业理想和价值理念也将得到彰显。
二、高校教师教学发展存在的问题
（一）教师的培养制度存在缺陷
目前，我国还没有专门培养大学教师的师范院校。高校在遴选教师时比较关注专业背景、学历学位、毕业院校、科研能力等方面。很多新教师没有师范教育学习经历，没有接受过专业的系统的教学法训练，不懂得如何开展教学活动，更不能科学规范地组织好教学中的各个环节，根本不能满足复杂多变的高等教育教学的需要，职后教育和培训亟待加强。
（二）教师的评价导向存在偏差
重科研、轻教学是很多高校普遍存在的问题。教师在课题申请、职称评聘等竞争形势日趋严峻的情况下，普遍感觉到科研能力和水平受到的重视程度更大些。很多教师在教学方面非常出色，讲授的课程非常受学生欢迎，但在竞争中并没有体现出优势。有些科研能力非常强的教师即使教学效果比较差，仍然能够在学校占据重要位置，究其原因是因为当前大学教师的评价导向存在偏差，科研项目级别、科研经费数量、SCI论文多少仍然是衡量教师能力和水平的重要评价指标，这种评价机制抑制了教师的教学热情，促使他们将精力转移到科研方面，导致教师教学发展遭遇困境。
（三）教师的职后发展模式异化
多数高校对于教师的职后发展非常重视，鼓励教师攻读学位、进修培训、参加会议、交流学习，侧重于教师学科知识的丰富和研究能力的提升。尽管有些学校组织开展了形式多样的校本培训，但这种教师职后发展模式的异化不仅导致教师产生职业倦怠，还影响了其教学积极性的发挥，不利于大学教师教学发展和整体素质的提高。
三、高校教师教学发展的策略
如何推进教师教学发展，促进教师教学能力的提升和教学质量的提高，是教师培养部门需要思考的问题。笔者认为应从政策引导、健全制度、搭建平台等三个维度进行强化。
（一）政策引导，确立教学工作的中心地位
教师教学发展要想取得明显的效果，首先要在全校范围内形成以教学为中心的观念。只有领导重视教学、关心教学，教师才能感受到教学的重要性。以教学工作为中心不是一句口号，需要各级管理部门将其贯穿于工作始终，一切工作都围绕教学开展，一切工作都服务于教学；各项资源优先投入教学，提高一线教师的地位，让广大师生感受到教学工作是一切工作的中心。教师只有潜心教学、乐于教学，才能投入更多的时间、倾注更多的精力，才能产生自我发展、追求进步的愿望。因此，学校管理部门要制定明确的政策，确保教学的中心地位不容动摇，使广大教师安心教学，敢于探索，勇于创新。
（二）健全制度，完善教师评价激励机制
教师评价在教师发展中发挥着杠杆的功能，健全和完善教师评价激励机制能够有效地引导教师处理好教学、科研及其他工作之间的关系。高校要在职称评聘、岗位晋升、项目遴选中加大对教学水平的要求，强化教学成果的地位，建立教学成果与科研成果之间的对等关系。对于教学质量好、教学效果明显、教学成果多、备受学生好评的一线教师，学校要在物质上给予奖励，在精神上进行宣传，在项目建设和经费投入上给予倾斜；多一些鼓励，多一些肯定，让教师感受到学校领导的重视、工作氛围的和谐，以激发其奋发向上的发展热情。同时，学校要以竞争为动力，打破平均主义，完善教学评价激励机制，引导教师将更多的精力用于教学能力的提升，为教师创造健康、和谐、有利于教学名师脱颖而出的工作氛围。
（三）搭建平台，成立教师教学发展中心
教师教学发展中心主要以提升教师教学能力为目标，加强教师教学基本功训练，根据不同教师群体的特点组织开展教师培训活动，突出教学设计、教学方法研究与实践，探索适应学生身心特征和课程要求的有效的教学模式。根据专业属性和教师个人的特点，为提高教师业务水平和教学能力提供全方位、个性化的咨询服务。通过开展主题研讨、教学沙龙、讲座报告、观摩教学等丰富多彩的教师教学交流研讨活动，使教师拥有强烈的归属感和价值感，找寻到教学的精神家园，明确未来教学发展的方向。
教师教学发展不是短期行为，它贯穿于教师职业生涯的始终。教师要树立持之以恒的信念，坚持不懈，不断学习，加强交流，只有这样，才能使自身的教学能力处于持续提升的过程。高等学校的教师培养部门要与时俱进，结合高等教育改革的形势和人才培养的需要，主动调整培养模式，为教师教学发展创造良好的制度环境、文化环境和生态环境。
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