范双莉，常翔，牛云，黄鑫
（济源职业技术学院护理系，河南济源459000）
摘要：本文首先分析了目前我国高职院校的生源特征，针对这些特征，提出了“创新校企合作机制，探索人才共育”的人才培养模式。这种人才培养模式能够激发学生的学习兴趣，促进全体学生共同进步，对满足社会需求、全面培养合格的实用型技能人才以及现代高职教育的发展意义重大。
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关键词 ：高职院校；生源特征；人才培养；校企合作
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.044
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0102—02
收稿日期：2014—09—12
作者简介：范双莉（1981— ），女，河南焦作人。济源职业技术学院护理系，讲师，硕士，研究方向：生理学与免疫学。
常翔（1983— ），女，河南开封人。济源职业技术学院护理系，助教，研究方向：管理学。
牛云（1987— ），女，河南济源人。济源职业技术学院护理系，助教，硕士，研究方向：法学。
一、高职院校的生源特征
近年来，高职院校发展迅速，高职学院在数量上处于上升的趋势。但令人担忧的是，高职生源市场不容乐观，［1］高职高专院校由于起步晚、规模小、收费高，与其他普通高校相比，生源质量受到很大影响。目前，高职高专院校的生源主要有四类：一是通过普通高考的普通高中生，二是通过对口升学考试的三校生，三是通过“2+3”或“3+2”招收的五年一贯制学生，四是通过学校单独招生考试招收的考生。
（一）普高生源。这类生源参加过普通高考，从知识结构来看，他们中大多数人高考成绩不理想，基础知识掌握得不够扎实，知识面也比较狭窄，最后不得已进入了高职院校进行学习。但毕竟经过了高中阶段的系统学习，与其他高职生源相比，他们的文化基础知识比较全面，有利于其对专业知识的深入理解和自主学习能力的培养。［2］从思想状况来看，这些学生由于高考失利，对于进入职业院校有一种自卑感和失落感，与考入本科院校的同学比起来，他们又不服气，希望通过自己的努力证明自身的价值。
（二）三校生。三校生是指来自中等专业学校、职业中专（高中）或技工学校，通过对口升学考试升入高等职业技术学院相同或相近专业的学生。从知识结构来看，他们在中学阶段学习了高中必备的文化基础知识，但不系统、不深入，与普高生源相比有一定的差距。从思想状况来看，这类学生专业思想稳定，多数具有一定的学习积极性，具有争强好胜、不甘落后的特点。［3］
（三）五年一贯制生源。这类学生多数在中学阶段文化基础差，在初中阶段学习兴趣不足，而且他们升入高职时，不需要考试，这使其养成了松散的学习习惯，对学习缺乏主动性和积极性。与其他生源相比，在文明行为养成、基础知识和动手能力等方面都稍显薄弱。［4］
（四）单招生源。考生参加高职院校单独招生考试合格后，可直接被录取，无需再参加高考。单独招生的门槛较低，部分复原军人、民族生、有同等学历的社会人员都可参加自主招生考试，因此，这类学生存在组成复杂、理论知识基础薄弱、素质参差不齐等状况。
二、创新校企合作机制，探索人才共育的培养模式
（一）政府、学校、企业共同参与，构建校企合作长效机制
1.成立院校合作理事会。为加快高等职业教育办学改革，增强学校的办学活力，强化实践教学，提高人才培养质量，拓宽学生的就业渠道，更好地为国家和地方经济建设与社会发展服务，在企业的大力支持下，可以成立院校合作理事会。
2.成立职教集团。为促进校企、院校之间全方位合作，引领职业教育改革的发展，打造职教品牌，可以成立职教集团。职教集团以市政府为主导，以高职学院为依托，市各行业主管局委、行业协会、职业院校、相关企业共同参与，是中高职衔接、校企紧密结合的合作集团。
3.建立校企联席会议等制度，切实加强合作。通过职教集团及院校合作理事会的成立，搭建院校合作、校企合作、就业信息共享、职教研究、技术培训、对外交流合作的平台，有力地推进院校合作。多方共同建立校企联席会议制度，共同构建“资源共享、优势互补、共同发展”的人才培养机制，保障人才培养模式的改革创新与实施。
（二）探索构建“资源共享、人才共育、学岗对接”的人才培养模式
学院与企业深度合作，充分发挥专业建设委员会的职能，构建并实施“资源共享、人才共育、学岗对接”的人才培养模式。
该培养模式强调在政府的主导下，行业主管部门、学校、企业共同作为人才培养主体，构建学生共招、基地共建、团队共建、课程共建、科研共做、人才共育的人才培养模式。
1.学生共招。一是在职教集团内建立中高职直通车，面向中职和同等学历人员进行单独招生；二是在院校合作理事会成员单位内开展订单培养。
2.基地共建。一是按照“将工厂建到学校”的理念，以“校内实训基地与企业岗位对接”为标准，建设仿真性实训室；二是按照“将教室建到工厂”的理念，以“校外教学基地与培养标准对接”为标准，建设校外实习、就业双基地，共同进行人才培养。
3.团队共建。根据教学安排，专任教师到合作企业挂职锻炼，企业专家能手到校授课，共建专家引领、专兼结合、动态管理的“双师”结构教学团队。
4.课程共建。与合作企业共建优质核心课程、网络课程，共建校企传输课堂，合作开发教材。
5.科研共做。与行业专家共同开展专业相关课题研究。
6.人才共育。与合作企业共同确定人才培养方案，共同开发课程标准，共建校内外实训基地，共同组织教学活动，有效地保障学生在校学习与实际工作岗位的无缝对接。
（三）加强课程和教学资源库建设，探索中高职系统培养
1.组织调研中高职课程体系衔接，探索中高职入学机制。成立中高职衔接专项工作组，制订详细的调研计划，选定优秀中高职院校，通过电话、网络、面谈了解、查阅文献等方式，就中高职课程体系、培养模式、中高职系统培养体系建设等问题进行调研分析，形成调研报告，提出试行方案，充分研讨中高职阶段所开设课程的实际，为分层次教学对口班课程标准的制定提供依据。
2.探索构建基于岗位能力和素质培养的“两突出、三优化”的模块化课程体系。“两突出”即突出职业技能，突出应用能力，“三优化”即优化学生的知识、能力和素质结构。具体可分为以下六个模块：（1）通识教育模块。这一模块讲授学生提高高职教育文化水平所必需的通识理论知识，注重学生专业可持续发展能力的培养。（2）专业基础教育模块。这一模块讲授专业人才所必需的专业基础理论知识。（3）专业理论与实践教育模块。这一模块讲授学生本专业所必需的专业理论技术，强调实践能力和综合素质的培养，将综合素质教育渗透到专业理论和实践教学的各个环节。（4）人文选修教育模块。这一模块旨在提高学生的人文素质，使学生达到全面发展的培养目标。（5）专业选修教育模块。这一模块针对社会对人才需求的多样性、多变性，使教学工作具有较大的灵活性和社会适应性。［5］（6）集中实践环节。
在原有课程体系的基础上，加强基于岗位能力需求的模块化课程体系建设，尝试中高职模块化课程体系的对接，根据不同的培养规格选取必要的课程，组合成中高职学习模块，按照各自的培养目标，灵活地调整模块课程，深化内容、减少重复、体现实用、注重实践。统筹制定中高职课程标准，有针对性地选择教学内容，明确教学重点，形成中高职相互联系、内涵衔接、逐层递进的系统培养课程体系。
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参考文献］
［1］窦中华.高职院校如何把生源短缺转危为“机”［J］.教育管理，2012（1）.
［2］黄志辉，陈洪梅.高职院校多元化生源人才培养模式研究［J］.教育与职业，2006（12）.
［3］梁杏允，董燕，李胜菊.高职高专院校生源结构的复杂性与优化教育教学方法的新思考［J］.职业技术，2006（22）.
［4］徐凯，屈孝初.构建职业教育模块化课程体系的探讨［J］.教师，2010（19）.
［5］窦凯，张薪薪.探索适合三校生源高职生特点的工作方法［J］.职业技术，2008（1）.