赖丽萍
（江西外语外贸职业学院英语系，江西南昌330099）
摘要：外语教学改革和创新是近年来的热门课题，本文聚焦于培养学生自主学习能力的方法，改变传统的英语教学模式，采用英语自主学习模式，将个性化课堂教学与网络自主学习相结合，使学生的自主学习获得有针对性的建议和指导，达到提高教学质量和学生英语学习水平的目标。
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关键词 ：高职；英语自主学习；模式；建构
DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.042
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0098—02
收稿日期：2014—09—12
作者简介：赖丽萍（1982— ），女，江西赣州人。江西外语外贸职业学院英语系，讲师，硕士，研究方向：二语习得，英语教学。
一、自主学习概念的界定
国内外学者对自主学习有不同的界定，最早开始研究外语自主学习的 Holec将其定义为“对自己学习负责的能力”。［1］他把责任分为静态和动态两种，所谓静态是指学习者本人或在他人的帮助下制订学习计划并按计划实施；所谓动态是指负责学习过程。他还把自主学习能力概括为确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面。许多研究者把Holec对自主学习的定义视为后来自主学习研究的起点。
在自主学习的定义方面，国内学者徐锦芬等基于国外自主学习研究的大量文献资料以及我国外语教学的特点，提出英语自主学习应该涵盖五方面内容，即了解教师的教学目的与要求、确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的使用情况、监控与评估英语学习过程。［2］可见，国内外学者对自主学习的描述有相似之处。
二、英语自主学习模式的构建
建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰，他认为儿童的认知结构是通过同化和顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的连续循环中得到不断的丰富、提高和发展。在皮亚杰理论的基础上，维果斯基、布鲁纳、斯腾伯格、卡茨等进一步丰富和完善了建构主义理论。建构主义应用于教育教学领域体现为，学习是一个建构过程，学习者在旧知识的基础之上构建新知识，并加强对新信息和新知识的掌握和理解。既然学习者的学习依赖其原有的知识或经验，那么，教师在教学中就应该考虑学习者的个体差异，因材施教。
基于此，我们强调的自主学习模式将个性化课堂教学和网络自主学习融为一体，在课堂教学中，教师作为引导者、协调者，根据学生的个性需求、学习特点以及知识水平，实施个性化教学，突出学生的主体地位，激发学生的学习主动性和自主性。学生则利用网络自主学习平台，根据教师的教学目标和要求以及自己的学习兴趣和需求，随时随地确立学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果，从而实现教学过程中教师和学生“双主体”的教育理念，发挥教师和学生两者的主体能动性，促进教与学的各个环节协调、有效发展。
三、英语自主学习模式的实施
我院根据高职高专人才培养目标和英语教学现状，制定了符合本校学生特点的英语自主学习课程体系，设计出了具有高职特色的英语教学模式，从而指导教学实践，促进高职学生英语实用能力以及综合素质的提高。
（一）实施个性化课堂教学
学习者因受多种因素的影响而存在个体差异，如个性特点、英语水平、学习风格、知识范畴等方面的差异，因此，单一的教学方法无法满足学生的需求，也难以调动学生的学习兴趣和热情，这就要求英语教学要打破传统教学观念的藩篱，改变教师在课堂教学中原有的作用和授课方式，实施个性化英语教学。我院所实施的个性化教学是教师在教学过程中以学生为中心，尊重每一个学生的个体差异，最大限度地发挥学生的潜能，使学生在遵守普遍性原则的前提下，能够按照自己的行为和思想用英语进行交际。在教学手段方面，充分利用网络资源和多媒体技术。在教学方法方面，利用讨论式、启发式、任务型等方式开展教学，使学生动口、动脑、动手，充分发挥他们的主观能动性，引导其主动探究、自主学习。在教学内容方面，将课本知识与学生的现实生活、个人体验以及未来职业相联系，激发学生的内在动力。
（二）创建自主学习中心
目前，我院建设的蓝鸽校园网语言学科平台依托学校的校园网，帮助学生实现“网络化自主学习”和“网络化考试”的目标。每个学生获得独立账号后，可以自由地选择学习内容、安排学习时间、评价学习效果，还可以和教师在线互动，完成教师布置的学习任务。在平台中，教师能够上传资料，丰富学生的学习内容；实现在线布置和批改学生的作业及试卷；在线答疑，与学生互动、交流，建立新型师生关系。然而，高职学生普遍存在自觉性差、自学能力不强、自我监督不严等缺点，因此，我院创建了供学生自主学习的实训中心。首先，学生必须在实训中心完成每周两个课时的实训，在实训课中，专任教师对学生的自主学习现状、学习策略和学习效果等方面给予评价和指导，解决学生在自主学习过程中遇到的困难并收集他们的反馈意见。其次，学生课后去中心上网学习，根据学习时间获得相应的自主学习分值，同时，也能得到实训中心指导教师的辅导，从而提高自主学习的效果。
（三）开展第二课堂活动
英语第二课堂是正规课堂教学的延伸和必要补充，可以为培养学生的自主学习能力和创新能力搭建一个宽阔的平台。我院英语系开展了丰富的第二课堂活动，如英语餐厅、英语商店、英语角、英语文化艺术节、英语演讲班、英语翻译社等。英语餐厅是我院的校内实训基地之一，学生以班级为单位进入餐厅实训，餐厅在每周一至周五的11∶50~12∶30和17∶00~18∶00向全院学生开放，每个时间段由一名值班店长、一名店长助理以及八名服务生负责，他们穿戴统一服装为广大师生提供全英语的餐厅服务。顾客必须用英文和服务生交流，才可以在英语餐厅消费，并享受普通菜价的八折优惠。英语餐厅的实训活动培养了学生的英语综合运用能力，调动了学生的积极性、能动性，锻炼了学生的实际操作能力。
（四）实施综合性评价
评价仅仅只是一种手段，学生的最终全面发展才是我们真正的目的所在。综合性评价方式在促进学生全面发展的过程中起到了一定的推动作用。我院所实施的综合性评价结合了过程性评估和终结性评估，学生的总评成绩由课堂平时成绩、自主学习成绩、技能测试和期末考试组成。课堂平时成绩由学生参与课堂活动的表现决定，占总评成绩的15%；自主学习成绩包括自主浏览和自主作业两项，自主浏览是学生根据自己的学习兴趣自由选择的学习任务，按照学习的时间长度获得相应的分数，自主作业则是学生完成教师布置的在线作业的情况，两部分共占总评成绩的15%；技能测试是教师提供多个主题，学生以小组为单位自由选择内容和呈现方式，在规定的时间内完成主题任务，教师根据学生的任务完成情况、团队合作表现、语言技能的展示等评定成绩，该部分占总评成绩的30%；期末考试采用无纸化机试，是整合了词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译各项语言基础和技能的一项综合性网络考试，客观题由考试系统自动评分，主观题由教师在线阅卷批改，该部分占总评成绩的40%。据此，学生可以对自己的学习情况自查、自省，教师也可以从中发现每个学生的闪光点，因材施教，从而提高教学质量。
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参考文献］
［1］H.Holec.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamum Press，1981.
［2］徐锦芬等.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004（1）.
［3］J.Piaget.The principles of genetic epistemology［M］.Rutledge & Kegan Paul Ltd，1972.
［4］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究，2004（5）.
［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.