曾春燕
（广东石油化工学院高州师范学院，广东茂名525200）
摘要：现阶段，不论是国外学者还是国内学者，对于专家-新手型教师的研究都在不断深入，与此同时，人们对这一概念的理解也在发生变化。毫无疑问，专家-新手型教师的界定是研究专家-新手型教师的前提，为专家-新手型教师的研究指明了方向。
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关键词 ：专家-新手型教师；概念界定；经验；教师理论研究
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.047
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0104—02
基金项目：广东教育研究院2014年度教育研究课题——专家-新手教师教学准备的比较研究（GDJY-2014-A-b216），广东石油化工学院高州师范学院2013年度教育科学“十二五”规划课题——专家-新手教师备课的比较研究（2013GSKT08）。
收稿日期：2014—10—28
作者简介：曾春燕（1984— ），女，广东信宜人。广东石油化工学院高州师范学院数学系，讲师，研究方向：数学教学。
自20世纪90年代起，国内外对于教师理论的研究已经从关注教师成长发展转为专注教学专长方面，尤其更加强调对专家-新手型教师的比较研究。之前，人们对于专家-新手的研究并不深入，其应用范围也仅仅局限于象棋、物理等个别领域，至20世纪70年代后期才被应用于教师职业认知方面。根据一些学者的研究可知，对于任何一个教师，都需要经历一定的转变过程，最终才可能实现由新手型向专家型教师的华丽转变。其中，二者之间的区别也是研究专家-新手型教师的重要前提与基础条件。那么，前人是如何界定专家-新手型教师的呢？国内外又有哪些异同呢？
一、国外学者对于专家-新手型教师的概念界定
毋庸置疑，在研究专家型与新手型教师的时候，首要的前提便是对其相关概念加以界定。纵观国外相关理论综述，一般集中于从以下几个角度进行研究，包括知识结构、经验积累以及有关的认知技能，等等。其中，根据著名学者Bereitier & Scarda malia的研究，可以将那些具有丰富知识与相关技能的人纳入到专家范畴。而所谓专家型教师自然是在教学方面具有某种特殊专长的教师。［1］另外，美国心理学家Sternberg 也就该问题进行了深入研究，并从具体特征上对专家型教师进行了客观分析。根据他的观点可知，专家型教师必须具备丰富的专业知识、解决教学相关问题的能力更强、拥有更高的创造力等特征。［2］与此同时，Sternberg主要从专家型教师与新手型教师的区别入手，并分别从教学经验、理论知识以及洞察力等不同角度进行了深入的分析。［3］除此之外，Leinhart、Brandt等人借助于不同的方式对专家型教师的概念进行了界定。具体方法如下：第一，借助于测验分数，即利用学生的实际成绩进行判定。第二，根据权威人士的个人主观判断，这里所指的权威人士一般是学校各级领导等。第三，结合客观条件，如教师的工作年限等标准来判定。［2］
二、国内学者对于专家-新手型教师的概念界定
与国外相比，我国的学者似乎更倾向于实践研究的方法。然而与文献中的Leinhart和Brandt等提出的三种方法又有所不同，［2］他们是综合考虑了教师的教龄、职称和业绩来界定专家-新手教师的。
具体来说，有以下界定：
张雪明将那些拥有丰富经验的教师称为专家型教师，与之相对的是，那些缺乏实践经验或者经验较少的教师被称为新手型教师。［4］
田江把工作年限在十年左右的、实践成果特别好的骨干教师称为专家型教师，而把刚刚进入教师队伍、缺乏教学经验的教师称为新手型教师。［5］
孟迎芳将专家界定为教学时间长、教学经验丰富、创新能力强的教师；而新手型教师则是那些刚刚接受过师范教育、初入职场的新教师。［6］
曾涛也就这一问题进行了相关的研究。根据他的研究理论可知，专家型教师往往是具有丰富教学经验的老教师，但必须明确的是，并非所有具有丰富教学经验的教师都能称得上是专家型教师，因为除了要考虑工作经验之外，还需要结合工作年限、职称评定、教学成果、解决问题的能力及创新能力等多方面进行判定。［7］
苏晓林把新手型教师界定为师范大学的毕业生（已经过教育实习）或参加工作年限在五年之内的教师；［8］而且，根据苏晓林的研究，可以将拥有中级以上职称的、工作时间在五年之上的老教师纳入到熟手型教师的范畴。
潘振华把拥有高级职称且工作教学达十年以上，或者获得省级以上优秀教师等称号的教师纳入到专家型教师的行列中；［9］另外，根据他的理论研究，凡是拥有二级以下职称的教师都只能被称为新手型教师。
连榕则在全面考虑教师的职称、工作年限以及工作业绩等的基础上，将教师分为三种类型，包括专家型教师，即具有特级职称或者高级职称且工作年限达15年以上的教师；熟手型教师，即工作年限处于6～14年之间且参加过特定教师培训的教师；新手型教师，即具有三级或者三级以下教师职称且工作年限在五年以下的教师。［10］
三、本文对于专家-新手型教师的概念界定
从国外关于专家-新手型教师的两种界定和国内关于专家-新手型教师的界定可以看出：
（一）从本质上看，不论是国外学者，还是国内专家，对专家-新手型教师的理解及最终结论是相通的。具体来说，专家型教师与新手型教师的最大区别在于教学专长的程度方面。国外理论研究对专家-新手型教师的界定是从定性研究层面上来体现他们的教学专长的程度的；国外实践研究对专家-新手型教师的界定和国内对专家-新手型教师的界定都是从定量研究层面上来体现他们的教学专长的程度的。无论是教龄、测验分数，还是职称，都能在一定程度上反映出教师在知识、效率以及洞察力等方面的差异。
（二）理论研究对专家-新手型教师的界定是定性的，较为模糊，在教育研究中难以使用。因此，我们往往更愿意选择文献中Leinhart和Brandt等人所研究的理论方法，［2］因为这些方法更加简便、实用。必须承认，有些方法存在一定的不足，如对专家与新手之间的划分标准并非完全一致。例如：有的人认为教龄在0～5年之间、职称在二级以下的青年教师可以被定为新手教师，有的人则认为新手是指工作经历短（一般不足三年）或教学经验不足的中学教师。这种不一致性使得在研究数学教育中专家-新手型教师差异的过程中，在识别专家-新手型教师的角度依然没有一个相对统一的判断标准。也就是说，一旦缺乏这一条件，理论研究者便难以实现正常对话，最终对二者的差异也难以进行合理剖析。况且，专家-新手型教师的定量界定也并非绝对。
值得一提的是，在对专家-新手型教师的概念界定上，要兼顾定量分析与定性分析两种方法。本文充分体现了教师职业特色，并利用教师的工龄、职称以及成果等各项指标对教师类型加以判定。其中，专家型教师就是拥有高级职称、工作教学达十年以上的教师，或者获得省级以上优秀教师称号的教师；新手型教师就是拥有二级以下职称的教师或者进行第一轮任教的教师。
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参考文献］
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［4］张雪明.透视课堂提问——“专家”与“新手”的比较研究［J］.中学数学教学参考，2000（6）.
［5］田江，李丽，周福盛.师范生课堂教学行为的新手——专家法研究［J］.宁夏大学学报（人文社会科学版），2003（6）.
［6］孟迎芳，连榕，郭春彦.专家-熟手-新手型教师教学策略的比较研究［J］.心理发展与教育，2004（4）.
［7］曾涛.专家与新手教师的研究及培养启示［J］.承德民族师专学报，2005（3）.
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［9］潘振华.新手-熟手-专家型中学数学教师教学策略的比较［D］.福建师范大学，2007.
［10］连榕.教师教学专长发展的心理历程［J］.教育研究，2008（2）.