庄艳
（广东技术师范学院国际教育学院，广东广州510665）
摘要：虚词是现代汉语中表达语法意义的重要手段之一，尽管数量不多，使用频率却很高。虚词教学贯穿于整个对外汉语教学过程，既是教学工作者的教学重点，同时，也是汉语学习者的学习难点。本文针对对外汉语虚词教学的讲解难点进行分析，提出一系列有效的教学策略。
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关键词 ：对外汉语教学；虚词教学；讲解难点；讲解策略
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.027
中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）03—0061—02
收稿日期：2014—10—18
作者简介：庄艳（1976— ），女，福建厦门人。广东技术师范学院国际教育学院，讲师，硕士，研究方向：英汉语言，文化比较。
一、对外汉语虚词教学的重要性
在对外汉语教学中，虚词讲解作为教学的难点，不仅与词汇教学并重，而且与语法教学并重，如果使用不当，就会在表达上出现诸如词不达意、用词偏误、语言生硬等问题。虚词教学始终与留学生的中文教学相互贯穿，没有虚词的学习，留学生的中文学习将步履艰难。以初级阶段的口语语句为主，虚词的使用是不可缺少的。例如：“你以前到过北京吗”，“我今天看了一场电影”。我们在教学讲解中必须对有关助词“过”、“了”的意义、用法进行简单的区分，为什么不能用“你以前到了北京吗”，而却可以说“我今天看过一场电影”呢？掌握初级阶段的虚词将为之后的学习奠定重要的基础。而对虚词的巩固则要以中级阶段的固定介词学习为重点，除了要理解词语的基本意义，还需要学习它们在整个句子结构和语言环境中所表述的深层意义，如“关于”、“不如”、“如果……就……”。表述假设也可使用“假使……便……”，如“假使没有绿叶的衬托，便没有花儿的香艳”。对于句子结构“如果……就……”和“假使……便……”在句中表述的假设关系有何相同点与不同点，需要进行更深层次的虚词内容学习。虚词无法表示实在的意义，本身并不具有词汇意义，只能帮助实词对一个句子或句法意义做出表述。因此，虚词学习既要有词类学习，又要有语法学习。
二、对外汉语虚词教学的讲解难点
根据针对外国留学生汉语习得的调查发现，一半以上的语法偏误均来自对虚词的误用。因虚词运用不当造成的语法偏误往往可以归纳为虚词意义抽象、位置不当、搭配选择不当等一系列特点引发的问题，这些特点同时也成为对外汉语教学过程中的难点。
（一）意义抽象
在留学生中文教学中，尽管虚词数量不多，但却几乎在每个句子中都能看到虚词的影子，其运用非常灵活，绝大多数留学生认为每个句子中都要用虚词。虚词本身不具备词汇意义，不能单独充任具有句法身份的词，其语法意义须在依附实词的前提下才能实现。以虚词“了”为例：
例1：她没来，去了学校，你放心，过一会我陪你过去。
例2：你会说了那句湘江话没？
汉语没有时态之说，时态依靠添加词汇或其他句法结构来表述。学生一般都知道“了”可以用在动词后面表示已然时态，却往往忽略“了”也可以用于句末表示出现新情况。对虚词意义的不理解和意义的混淆，往往导致错误的句法结构。
（二）位置不当
每类虚词都有相对固定的特殊位置，位置一般不可以轻易改变。例如：介词用在名词性词组前面，表示方向、对象；连词则用于连接词、词组或句子；助词分为语气助词、结构助词和时态助词，根据分类有可能位于句子前面、中间或后面的位置。然而，每个虚词可能同时具备不同的语法意义和功能，而不同的语法意义和功能受语境影响，虚词在不同的句子结构中应置于不同的位置。
例3：不但中药疗效好，而且价格低廉。
例4：经过他长期研究，终于取得突破性进展。
从语法意义上说，关联词在语义上起到与上下分句相互关联的作用，既可以放在分句主语的前面，也可以放在分句主语的后面。在例3、例4中，前后两个分句主语相同，因此，必须遵循“异前同后”的原则，将句子中的“不但”和“经过”分别置于主语“中药”和“他”的后面。
（三）搭配选择不当
虚词的词性不同，其语法特点和语法功能也不同，而有些虚词在使用过程中在范围、意义、语法等方面存在着特殊的要求，学生只有掌握这些词语的语法意义和各种特殊要求，才能准确地运用。
例5：他常常写小说，偶然也写写诗歌。
例6：儿童们往往争吵，如果只忙于处理纠纷事件，就会应接不暇。
在例5中，“偶然”为形容词，表示意想不到、事物发展过程中呈现出来的某种突如其来，在句中修饰动词“写诗歌”显然不妥，应换为表示“间或”、“偶然发生”的副词“偶尔”。例6中的“儿童们争吵”在句中是一个频繁发生的动作，频率副词“往往”表示的则是事物情状发生的惯常性和规律性，该句应使用“常常”来凸显行为事件的反复频发性。
三、对外汉语虚词教学的讲解策略
（一）重视偏误分析
第二语言习得者在使用汉语时往往出现一些系统的、有规律的错误或不妥之处，这些语病是因语言能力不足而造成的。在教学中应该定期从学生的口语和作业中进行有规律的总结，通过对学生虚词运用的偏误分析，教师可以了解学习者的掌握情况，及时调整教学方法和教学策略，进而确定教学重点和教学难点，实施有针对性的教学活动。学生产生偏误时应示意学生，并给出正确的表达，通过重复操练正确的表述，帮助学生自觉地意识到自己的偏误，从语境中真正掌握虚词的意义和用法。
（二）语境与意义用法相结合
虚词语义空灵，在汉语中属于比较特殊的一类语法现象。就具体虚词而言，很难在其他语言中找到完全对应的翻译，因此，它对具体语言环境的依赖性极大。单个虚词的讲解会使汉语学习者的学习显得既复杂，又空洞。教师在教学时须心存“语境”，根据虚词的意义和用法，时刻关注教学中语境的利用。在导入新词的过程中，教师可以运用学生已知词汇设计情景例句，通过不断提问、改换不同句子成分，帮助学生逐渐体会该词的作用和意义。简单来说，就是在已知的语言环境的基础上创造新的语言环境，从而帮助学习者获取新的语言知识点。以讲解“除了……以外，都……”和“除了……以外，还……”为例，读到句子“我看，除了那几张太阳花的贺卡以外，别的都可以考虑”，教师提问：“太阳花的贺卡，是要还是不要？”通过提问帮助学生了解“除了……以外，都……”的句式表达排除意义，因为事先已经告知语境，也没有再解释该词的必要了，随后再创造新的具体语境来加深理解。
除此之外，还要强调用法教学，不断鼓励学生在生活中多运用虚词，多听、多写、多练，运用多种方法帮助学生练习和掌握虚词的用法。在课程的编排上要考虑虚词教学的进度，分散随机教学与语境教学并重，循序渐进地对教材中的零散虚词、集中虚词进行教学讲解和巩固练习。
（三）适当使用母语
在对外汉语课堂中，适当地使用留学生的母语进行讲解，运用对比教学手段是有利于教学的。一方面，教师可以将母语和目的语汉语作对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语的干扰规律。通过对比和分析，能更好地指导学生理解两种语言的差异，从而加强练习，避免偏误。另一方面，母语是第二语言学习的基础，是可以开发的资源，教师借助母语教学能对汉语学习者起到一定的促进作用。需要注意的是，对比教学需要控制母语的使用频次，在课堂的使用中只需要起到注释的作用即可，不可过度使用。
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