张文娟
（宁夏民族职业技术学院，宁夏吴忠751100）
摘要：语文综合实践活动理念不仅可以使已有的语文知识在语文专业实践中得以运用，提高学生的语文实践能力，而且可以使其应用于其他专业的有关教学活动中。这种教学活动不仅可以提高学生的语言组织能力、思维能力等语文实践能力，而且能有效地提升学生的语文综合素养。本文就语文综合实践活动理论应用于“学前儿童语言教育活动指导”这门课中的具体做法及取得的效果进行了相应的探索。
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关键词 ：语文综合实践活动；语文实践能力；尝试和创新；效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.046
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0105—02
收稿日期：2014—11—21
作者简介：张文娟（1979— ），女，宁夏吴忠人。宁夏民族职业技术学院，讲师，研究方向：学前教育。
所谓语文综合实践活动是指按照语文教学大纲设计，让学生模拟社会生活情景，使已有的语文知识在实践中得以运用，提高学生的语文实践能力，从而有效地提升学生的语文综合素养。在语文综合实践活动中，教师只是活动的组织者和引导者，学生才是活动的主体。通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究式学习，在实践活动中主动获取知识，形成能力。
笔者对课程教学模式从以下几个方面进行了尝试：
一、小组合作学习
笔者把每个班的学生分成学习小组，共同学习理论。学习之前，教师布置课堂任务，用任务驱动式教学（任务驱动式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题）给学生布置学习任务。分成小组的目的是使学生在共同的学习过程中可以互相监督，避免学生上课打瞌睡、玩手机以及开小差的现象。因此，每次活动中小组成员都群策群力，特别认真、积极。因为每一个人都不想给自己的小组抹黑，这样既保证了学生学习的积极性，又保证了每位学生都能得到锻炼。
二、模拟教学
人教社《关于中等职业教育语文课程标准的构想》中提出：“中职语文教学应适应培养目标，使中等职业教育的学生形成以符合专业学习需要、职业生涯需要、职业持续发展需要为主，兼及社会生活需要、个性发展需要的语文应用能力。”也就是说，中职教育的本质特征是专业教育和就业教育，中职语文的教学特征之一就是为专业服务。所以，让学前教育专业的学生在以后的教学中会上一堂课成为我们的主要技能目标，也为学生以后的就业提供了保证。例如：在学生完成了儿童诗歌《伞》的设计之后，笔者就让学生根据设计好的教案组织一堂语言课的模拟教学，小组里的一位同学当老师，其他组员当幼儿配合教学，完成一堂诗歌的教学。虽然刚开始学生不知道每个环节之间如何衔接，也不知道说什么、如何组织语言，但是经过一段时间的训练之后，学生就能基本完成一堂课的教学。在这一过程中，其他学生在旁观看，然后提出意见，促使学生改进自己的不足。教师仍然从旁指导，并根据时间灵活安排活动。模拟教学既符合学生的个性发展需要、职业生涯需要，又体现了知与行的结合。
三、综合评价
（一）坚持激励性评价。教师在对活动的过程、结果进行评价时，应该坚持的一个总原则就是对中职生一定要正面引导，积极鼓励。对学生在活动中出现的闪光点要及时发现并给予鼓励。如果这一原则坚持得好，不仅可以营造一个良好、宽松的活动环境，引导大部分学生积极参与活动，还可能对后进生的转变起到积极作用。所以，从评价的要求来说，要坚持正面的、激励性的评价，不要轻易批评、指责甚至惩罚学生，允许学生在活动过程中存在各种差别，不要强求一致。
（二）注重与实际结合。把有价值的题目呈现给学生，让他们在活动中运用所学知识联系实际，解决实际生活问题、心理问题等，通过与实际结合来体现这门课的独特价值。
（三）关注每一名学生。教师应关注活动中的每一个学生，主角、配角、观众都要关注，使活动中的每个学生都能够找到自我，实现自我的提高，要包容学生的个别差异。
评价方式应主要是即时的口头评价、档案袋评价等质性评价方式，提倡教师与学生一起进行描述性评价。重视评价的多样性，否定评价的单一性。因此，在每一次的活动中，笔者都会把学生自评、小组互评、教师评价结合起来，做到对学生即时评价，构建新的评价体系。
四、观看教学视频
组织学生观看幼儿园教学实录。虽然学生模拟过课堂教学，但并未接触幼儿，完成真正的教学，所以，只能通过观看相关教学实录这种方式弥补这种不足。幼儿园教学实录可以从网上下载，也可以向幼儿园借，总之，通过丰富的教学视频，可以让学生看到具体的教学过程。看完教学视频后，让学生再次回到模拟教学，这样可以弥补之前的不足。如果上课时间不允许的话，可以把观看教学视频安排在课余时间或晚自习时间进行。
五、注重学期末的考核方式
注重学期末的考核方式，改变以往一张试卷定终身的单一考试模式。笔者把设计教案和模拟教学中的平时表现、态度作为学期考核的一部分，这样有利于调动学生平时上课的积极性，使“要我学”真正变成“我要学”，使学生成为学习的主体。
在语文综合实践活动理念的指导下，笔者对教授的“学前儿童语言教育活动指导”课程进行了以上大胆的改革和创新，经过一轮学习，取得的效果显而易见：
第一，学生由以前被动的学变成了积极主动的学，改变了以前的课堂模式，变成了以学生为主体。上课的时候学生也不再玩手机、发呆、打瞌睡了，而是热情高涨地投入到学习当中。
这种学习方式既尊重和发挥了学生的主体地位，又调动学生的学习积极性，培养了合作精神。
第二，学生的思维能力和语言组织能力得到发展。课本内容由以前的教师讲，变成了现在的学生讲。学生在讲之前先要考虑说什么、怎么说，这就是一种思维活动。通过给学生布置学习任务这项活动，不仅锻炼了学生的思维能力，而且锻炼了其语言组织能力。在整个实践活动中，学生的语言表达能力、思维能力、自主探究能力以及合作协调能力等得到了充分培养，语文实践能力得以提高。
第三，学生的胆量得到锻炼，克服了胆小的毛病。每个班都有一些胆小的学生，只有把他们逼上舞台，他们才会展现自己；只有经过长期的锻炼，他们才会逐渐克服胆小的毛病。另外，平时在班里胆大、善于表现的学生更可以借助课堂这个平台脱颖而出，这不仅使他们树立了自信，而且为其他同学树立了榜样。
第四，学生掌握了知识，培养了职业技能。通过这种方式，学生巩固并加深了对知识的理解。不仅如此，课堂上的模拟教学也为学生后面的实习积累了一定的教学方法，培养了学生的职业技能，这为其以后走上工作岗位奠定了基础。
语文综合实践活动的实践性、开放性和自主性给学生提供了放开手脚参与实践的机会，在实践活动中，学生听说读写的语文综合能力、团队合作能力、创新能力等都得到发展，体现了“能力为本位，就业为导向”的职教新理念，推进了职业教育的内涵化发展。
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