梁烨，李兰杰
（第二炮兵工程大学 理学院，陕西西安710021）
摘要：在我国，大部分军校学员对于英语学习的需求仅停留在全国四、六级英语考试，缺乏基本的英语沟通能力，而传统的大学英语教学模式不能全方位培养学员的英语综合能力和职业素养。以内容为依托的外语教学（CBI）将语言与主题信息有机结合，这种模式具有很强的灵活性，是语言教学上的一个新起点。本文通过分析CBI教学模式，探讨了该模式在军校大学英语教学中的应用及需要注意的问题，为军校大学英语教学改革提供了新的思路。
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关键词 ：CBI教学模式；军校大学；英语教学；优势及问题
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.028
中图分类号：G642文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0062—02
收稿日期：2015—01—12
作者简介：梁烨（1986— ），女，陕西西安人。第二炮兵工程大学理学院外语教研室，助教，硕士，研究方向：英语教学法。
李兰杰（1985— ），女，山东金乡人。第二炮兵工程大学理学院外语教研室，讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。
一、CBI教学模式概述
（一）CBI的基本概念
CBI（Content-Based Instruction）即内容教学法，始于20世纪60年代，是基于某种主题或某一学科进行的外语教学。简而言之，CBI教学模式就是用目的语教授某一主题或某一领域的知识，从而达到语言和知识的双重习得。
（二）CBI教学模式
1.主题模式。这种模式以语言为向导，在内容选择、课程设置和安排上都具有很强的灵活性。因语言教师以语言教学为重，此特点被认为是最适合大学英语教学的模式。这一模式的目的在于提高学生的语言能力，教学测评也以课堂讨论、主题作文等手段进行。此模式以语言驱动而非内容驱动。
2.沉浸模式。沉浸模式是用非母语教授新知识的教学模式，也是植根于语言自身特点的教学模式。沉浸式教学最突出的特点是将语言学习与环境有机结合。学生可在课堂上沉浸于持续性的学习环境中，而非机械式地学习语言。这种模式既给予学生个体良好的语言环境，同时也使课堂的语言交流变得自然流畅，使学生在潜意识中掌握语言并能灵活运用。
3.课程模式。课程模式以语言为专业学习的工具，以学科知识而非语言知识为主要教学内容，并通过可理解输入习得语言能力。教学材料多选自各学科专业性课程，且必须符合学生的语言水平和专业接受能力。课程虽然以目的语形式教授，但最终是要提高学生的学科能力。与之前的主题模式相比，此模式以内容驱动而非语言驱动。
二、军校大学英语教学现状及需求
在我国，大部分军校学员对于英语学习的需求仅停留在全国四、六级英语考试，缺乏基本的英语沟通能力，对于英语学习功利性很强，学习兴趣严重缺乏，学习动机不足。军校大学英语教学模式较地方高校传统，且教学内容单一，教员在学员文化素养及语言综合能力的培养以及语言教学的实用性上缺乏能动性。而随着我国军事实力的不断增强，国际化必然会走入军事院校。因此，如何在教学中不断反思，寻求有效的大学英语教学模式，既能满足学员的实用性需求，提高学员学习兴趣，又能全方位培养学员的英语综合能力和职业素养，成为当今军校大学英语教学改革中急需解决的问题。
笔者通过研究CBI教学模式，发现以内容为依托的教学模式可以在一定程度上弥补军校外语教学内容及方法单一、实用性差等缺陷，并且可以通过主题性内容的设置提高学员的学习兴趣，激发其学习动机，满足其职业发展需求。
三、CBI教学模式在军校大学英语教学中的应用
（一）主题模式的应用
CBI对课程设置及教材选取提出了较高要求，在实践教学中，灵活运用这三种模式是对教师的极大考验，要求他们能够将教学内容与语言学习有机结合。为此，Stoller（1997年）提出了“六T”方法。“六T”分别代表：1.主题（Themes）。即贯穿课程设置的主要思想，确定主题时，要考虑学员的需求和兴趣，学员的语言能力是否达到讨论此主题的水平。一个学期可确定一个以上的主题。2.课文（Texts）。课文即为内容，它并不单一地指课本内容，还包括阅读材料、录像材料、听力口语材料等。课文内容的设计不仅要符合主题，还要考虑其延续性和多样性。3.话题（Topics）。话题是基于内容之上对主题更深层次的探讨。话题的组织应该注重学生对于语言和内容的双重把握。4.线索（Threads）。线索用来连接一个以上的主题，增加主题之间的相关性。5.任务（Tasks）。任务的设置可根据话题及主题内容实施，并要求学员能够运用此话题及主题的相关语言知识。6.过渡（Transitions）。过渡的作用是把一个主题之间的若干话题自然地衔接在一起。“六T”方法可用来指导CBI教学的课程设置，在单独的教学单元中依然可行。
（二）沉浸模式的应用
许多军校已开始采用分级教学，即根据学员已有语言水平，将其分入快班、普通班和慢班。对于CBI沉浸模式的应用，分级教学较为科学。沉浸模式是用非母语教授新知识的教学模式，而对于语言水平较差的学员，沉浸模式必然给语言学习带来负担。因此，针对不同层次的班级，教师在授课时可以采用不同的沉浸模式。对于快班，教师应采用目的语完全沉浸，让学员在大量输入语言时产生习得，并鼓励其实现输出。对于普通班，则可采用交互式课堂，此类课堂将学员沉浸在母语及目的语交替转换的环境中，让学员渐渐适应目的语教学，并促进其对语言的学习，提高教学效果。
四、CBI教学模式的优势及需要注意的问题
CBI教学模式与传统的外语教学模式的区别在于它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。这种模式的优势主要通过以下几点来体现：
（一）教学大纲的主干不是围绕语言形式、功能或情景，而是围绕主题进行的
学员可以通过掌握社会科学、历史文化等主题来获得语言交际能力。此主题还可保证教学内容的趣味性和科学性。
（二）教学设计可多样化课文、录像带、录音带及其他视听材料可以作为课程学习中的重要教材，应在本族语人所使用的材料之中选择，学习主要是倾向于理解和传递有用的信息以及将具有真实目的的语言应用于实际生活，解决并完成实际生活中的问题及任务。
（三）与学员的具体需求相结合教学涉及到的话题、专业知识、语言材料和开展的学习活动，应以学生的语言水平、认知和情感需要为依据，以适应他们未来的职业需求和个人兴趣。此外，教学氛围以轻松愉快为主，教学实施可采用多种空间布局，以提高学员的学习兴趣，最大限度地提高教学质量。
CBI教学模式并非完美无缺，在具体操作中依然存在一些需要注意的问题：
（一）教师实施CBI教学模式时，应处理好主题内容与语言教学之间的平衡关系，做到不偏不倚在扩展语言知识的同时，教师应正确引导学员对所接触到的信息进行更深层次的讨论。
（二）教师应慎重选择教学主题最好是让学生将自己生活中的具体事例作为导入。进一步挖掘更深层次的内容，提出更多需要思考的问题，以借助更多新信息，让学习者真正关心和在意的内容通过发挥主观能动性来获得。
（三）语言教师自身信息欠缺是CBI模式实施的一大障碍
教师应不断扩充自己，注重对各学科信息的搜集整理，将语言与主题内容相结合。
（四）教师在CBI模式教学中应注重语言输入的多样性丰富的语言输入形式可以充分激发学员的热情，培养其自主学习能力。教师可以根据主题背景设置各项训练，如提交口头报告、辩论等形式，让学员进行有效输出。
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