王凤娟，刘德兵
（河北民族师范学院体育系，河北承德067000）
摘要：近年来，教与学的关系受到了广泛的关注，尤其是随着体育教学指导思想和教学理念的发展，高校体育教学中学生的主体地位的构建更是成为了人们讨论的焦点话题。本文将从多个方面对高校体育教学中学生主体地位的构建进行一定层次和深度的分析，希望能够提升学生的主体地位，有效地促进高校学生在体育教学过程中主体作用的发挥，拓宽教学途径，并有效地利用各种教学资源，增强学生的抗打击能力和团结协作能力，也为高校体育教育工作者提供一定的理论参考。
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关键词 ：高校；体育教学；学生；主体地位；教师；主导作用
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.039
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0086—02
收稿日期：2015—01—16
作者简介：王凤娟（1977— ），女，黑龙江哈尔滨人。河北民族师范学院体育系，讲师，研究方向：健美操教学与训练，社区大众健身与民族传统体育。
刘德兵（1977— ），男，山东寿光人。河北民族师范学院体育系，副教授，研究方向：高校体育教学与训练。
高校体育教学是一种在体育教学过程中，教师充分发挥自身在教学中的主导作用，学生体现自身在课堂中的主体地位，并有效地实现师生间的交流互动的过程。要激发学生进行体育锻炼的兴趣，充分地调动学生的积极性，使他们更加踊跃地参与到锻炼以及学习中来，提升体育教学的教学质量和效果，就要最大化地发挥师生在课堂中的独特作用。然而，在很多高校体育教学中，部分教师对教学的真正意义和目的尚不明了，在一定程度上甚至存在很大的误区，特别是过分地重视教师在教学中的主导作用，造成学生的主体性受到了忽视，导致在锻炼的意义、方法等方面存在很多的盲点，学生难以提起对体育锻炼的兴趣。随着新课改的推进，高校体育教学受到了更多的关注，并且教学逐渐地科学化，人们更多地思考如何推进教育模式的改革，以期体现学生的主体地位，实现学生的全面发展。
一、在高校体育教学中构建学生主体地位的依据
教学即教师向学生传授知识的过程，在此过程中，教师通过备、批、评等教学手段对学生在课堂中的活动内容以及时间进行全面的规划，并有效地组织学生，促使他们更加积极地参与教学活动，不断激发学生的锻炼热情，促进学生思维以及综合能力的发展。在体育课堂中学生一方面能够掌握更多的实用技能，另一方面可以更加踊跃地参与教学活动，全面提升自身的身体素质、心理素质以及思想道德素质，更好地发展自身的独特个性，实现全面发展，从而成为符合社会发展需要的具备较高综合素质和能力的优秀人才。
二、在高校体育教学中构建学生主体地位存在的问题
目前，很多高校体育教师虽然在教学中积极地投身于学生学习兴趣的激发和课堂参与意识的提高，然而收效甚微。很多高校学生对自身个性的发展比较注重，作风和思维具有特立独行的特点，导致在日常生活和学习中，学生之间的社交活动比较缺乏，对他们交际能力的发展造成很大的限制。而在高校体育课堂上，大部分学生都能较好地完成单人项目，却在合作项目方面表现较差。
在教学过程中，教和学联系密切，缺一不可，要将二者有机地联系起来，就要关注教师和学生在教学过程中的地位。
体育教师应具备基本的素质，尤其是语言能力，语言准确明了在很大程度上能够引导学生，使学生更加投入地置身于教师创设的教学情境之中；而语言中肯亲切能够帮助教师更好地与学生展开情感上的交流和沟通。然而，在实际的体育教学中，大部分教师都过于注重提升学生的专业技能，导致在语言表达方面的培养力度还十分欠缺，最终造成教学效果受到很大的影响。
在高校体育教学中，增强对教师和学生的理解把握，有利于促进教学质量和教学效果的提高，深化体育教育改革，满足时代的发展要求。
三、在高校体育教学中构建学生主体地位的措施
（一）构建以学生为主体的体育教学体系
一般而言，是以体育课程的方式开展高校体育，教学模式比较传统和单一，不利于高校体育的发展和体育科学性的提高。随着高校体育改革的推进，体育教学理念有了深入的发展，模式更加丰富，更加突出学生的主体地位，然而这些教学模式忽视了学生的个性、年龄等因素，具有随意性和广泛性，并没有真正体现学生的主体地位。要从根本上改变这种现状，就要坚持指导理念，同时运用科学的教学方法，充分遵循学生身心发展规律，全面考虑学生的各种情况，以教学内容为基础设置合理的教学情境，对学生进行恰当的引导。在体育教学体系的创建过程中，教师要紧紧抓住学生的主体地位，对学生进行规范的示范和适时的引导，努力激发学生锻炼的热情，最大限度地调动学生的积极性。
（二）运用以学生为主体的教学方法
高校一般是以促进学生综合素质的提升、以满足社会的需求为体育教学的目标。在体育教学中，知识的传递是通过师生间的交流和沟通实现的，通过反馈信息以完成教学任务。由于高校体育教学涉及到教师和学生，是两者进行双向交流的教学过程，因此，教师在选用教学方法时，要以实际的教学情况为基础，同时全面加强对学生学习方法的了解，充分考虑教学方法的合理性以及科学性，以提升学生的运动技能，促使学生不断地完善自我，实现全面发展。
运动技能学习具有“自我相关”以及“自我表达”的特点。一般来讲，高校学生具有较高的综合素质和较强的自我学习能力，相比于其他学生，自我控制更加到位，多数情况下，都能作为教学主体主动地参与学习。传统的高校体育教学方法存在很大的不足，大部分都是教师进行实地的示范以及讲授，学生不断地反复练习，教学氛围僵化死板，缺乏生机与活力。要建立充分体现学生主体地位的教学模式，教师就要在课前做好充足的准备，对学生进行有效的引导，同时还要通过各种行之有效的措施探究更加科学合理的教学方法，不断地激发学生的学习热情，使其更加积极主动地参与教学内容。另外，由于学生的学习成绩以及学习效果与复习的质量高低息息相关，因此，教师要对学生的复习方法进行引导，使其更加科学地复习，真正地体现学生在课堂中作为学习主体的地位。除此之外，由于学生生活的环境和学习能力在一定程度上存在很大的差异，教师应根据学生的实际情况合理地选用教学方法，使不同能力水平的学生能够更全面、更好地理解知识，为学生的自主学习奠定坚实的基础。最后，在体育教学中，教师应适当安排一些体育游戏，让学生通过亲身体验更好地领悟体育的精髓，养成勤于锻炼的良好习惯。
（三）构建以学生为主体的体育锻炼效果综合评价体系
高校体育考核一般比较侧重于对学生身体素质和运动技能的考核，客观而言，部分先天因素对考核结果会造成很大的影响，并且由于学生身体素质和运动技能不一，缺乏集中性，很难制定具体的能够达到考核目的的标准。特别是一些体育项目比较侧重于对学生体能的要求，差异性更大，先天素质较好的学生可能毫不费力地就能优秀地完成考核，获得较为理想的成绩，而一些先天素质较差的学生即便再努力锻炼也很难获得好的成绩，学生努力程度的高低与运动技能之间的联系不再紧密，导致体育考核没有实际的意义，学生难以提升对体育锻炼的热情。要改变这种现状，教师就需要在体育测试评价体系的建立过程中充分考虑学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，从学生的实际情况出发建立由运动能力、态度以及知识构成的体育教育评价体系，改变传统的应试教育的弊端，使学生的锻炼热情得到提高。
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