吴林桧，段永佳
（成都东软学院应用外语系，四川成都611844）
摘要：自21世纪初，MOODLE课程平台广泛地出现在各级学校的课程教育实践中，引发了学生学习模式的一系列变化，MOODLE课程管理平台为综合英语教学提供了新的模式。本研究所构建的自主学习模式包括学习目标、学习任务、活动设计、学习效果评估、学习过程监控五个模块。本文拟以MOODLE课程管理平台为基础，深入挖掘该平台的各模块对综合英语自主学习支持的特性，从而使学生通过教学管理平台的丰富资源实现互助、协作的方式开展自主学习。
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关键词 ：MOODLE课程管理平台；自主学习模式；理论研究；综合英语
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.027
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0059—04
收稿日期：2015—01—16
作者简介：吴林桧（1979— ），女，四川成都人。成都东软学院应用外语系，讲师，硕士，研究方向：英语课程教学，英语文体学。
段永佳（1983— ），女，四川成都人。成都东软学院应用外语系，副教授，研究方向：英语课程教学，英语文体学。
从20世纪90年代起，计算机网络核心技术开始应用于我国大学英语教学实践，引起了包括教学目标、教学方法、学习模式、课程评估等一系列教学模式结构要素的变革。在这些教学结构要素中，学生的自主学习模式是最近研究的热点。学习的自主模式就是要求学习者在学习过程中对自己的学习负责，能够对学习过程进行反思并能做出修正和实施独立行为的能力。［1］在我国的英语教学环境中，大学生的自主学习模式是指学生在掌握了教学目标和要求的基础上，能够自己有效地制订学习计划，并且随时监控和评估自己的学习过程。本文以综合英语教学为切入点，研究MOODLE课程管理平台，将教师的教与学生的学紧密结合起来，完成学生自主学习模式的构建。
一、相关概念介绍
（一）MOODLE课程管理平台
MOODLE一词是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment(模块化面向对象动态学习环境)的缩写。该网络教学平台是由澳大利亚教师Martin Dougiams开发的开源课程管理平台。作为目前世界上最流行的网络课程管理系统之一，MOODLE课程管理平台又可以被看作课程管理系统（CMS）、学习管理系统（LMS）和虚拟学习环境（VLE）。MOODLE在全球教育领域得到了广泛的使用，作为一款开源软件，使用者可以对其进行二次开发。［2］在MOODLE官方网站中，爱好者们可以根据自己的需要下载各种模块和插件以及各种平台主题，将其运用到自己的教学活动中。在MOODLE课程管理平台中，学生和教师是平等的主体，教师可以通过便捷的网络环境，选择自己需要的课程管理模式，完成教学活动的设计，而学生则可以借助网络，使用课程管理平台完成学习过程。在这一过程中，学生对学习活动的参与度、自我评估、学习效果相较传统的学习模式都有大幅度的改变和提高，该平台为师生提供了便捷的沟通渠道，其中的各模块也极大地方便了学生进行探究学习和自主学习。
（二）自主学习模式
自主学习是指学生在学习过程中发挥主观能动性，能够对自己的学习负责，是一种独立地做出决策的行为。很多学者将其看作是一种操作能力，操作主义的心理学家认为：自主学习本质上是一种通过外部监督，对自己的学习进行监督、反思、修正的过程。综上所述，自主学习的内涵主要包括学生主动自发地通过自我识别、自我选择、自我修正、自我发展的方式进行学习。我国学者束定芳指出外语学习中的自主学习主要包括三个因素：1.态度：学习者采取积极的态度进行学习；2.能力：学习者用有效的方式完成学习过程，并进行反思和修正；3.环境：学习者能获得锻炼自己学习能力的平台。束定芳教授特别指出了环境对自我学习能力构建的重要性。现在各种计算机辅助教学平台的产生催化了新教学模式的产生，即是以学生为中心的教学模式，在这种模式中，学生既是学习活动的管理者，又是学习活动的直接参与者。
二、研究的理论依据、对象及方法
（一）研究的理论依据
本研究的主要依据是建构主义理论。建构主义理论认为：知识的获得不是通过教师直接传授的，而是学习者在一定的社会环境下，借助教师或者学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“交流”、“合作”、“意义建构”是建构主义学习环境的四个重要组成部分。［3］我们要做的就是通过平台创设出一种“情境”，让学生通过“合作”、“交流”，实现“意义建构”。基于建构主义理论的自主学习模式有利于拓宽学习者的思维能力，培养学习者的学习能动性，有利于促进学习者高级认知能力的发展和健康情感的养成。［4］
此外，该研究体现了泛在学习理论。泛在学习是指学习者可以在任何地方、任何时间获得所需的任何信息的方式。［5］课程管理平台给学生创设了随时随地学习的机会，给学生提供了很好的交互学习平台，能很好地满足学生的学习要求，提高教学质量，对教师评估学生学习效果也提供了很好的参照，能积极地促进和完善课程建设。
（二）研究的对象及方法
本研究的研究对象为成都东软学院英语本科专业2013级1、2班共67名学生。研究方法主要采用问卷分析法，对学生第一学期期末和第二学期期末进行问卷调查，每次发放问卷67份。另外，采用访谈和听课等方法进行了为期一年的跟踪调查。
三、基于MOODLE平台的综合英语自主学习模式的设计
（一）大学英语专业综合英语自主学习模式的模型构建
综合英语课程涵盖了听、说、读、写、译等几个主要的技能培养目标，在设计学生自主学习模型时，遵循以学生为中心的设计理念，构成该模型的主要内容包括：1.学习目标的设定；2.学习任务的分配；3.学习活动的实施；4.学习效果的评估；5.学习过程的监控。基于MOODLE平台建立的综合英语自主学习模式不仅为学生提供了结合视频、音频、图片、文本等的多种资源，同时能够实时检测学生的学习效果，并且跟踪记录学生的学习轨迹，对学生的学习过程进行合理、公正的评估。综合英语自主学习模型如图1所示。
（二）基于MOODLE平台的综合英语自主学习模式各模块的分析
1.学习目标与学习任务模块
学习目标模块主要是在执行学习任务之前，由教师根据学习者特征、大纲要求等指标对学习目标进行设定，引导学生通过目标的驱动主动完成学习任务。
学习任务模块是学习目标的具体体现。学习任务模块的设计是基于学习任务情景、学习过程需要、学习成果体现等方面进行设计构思，主要包括课前、课中及课后任务。这些任务很好地与课堂教学结合起来，两者相辅相成，学生在完成这些任务的过程中，可以发现和修正自己的问题。在学习任务的设计中，教师应注重培养和维持学生的学习热情，培养他们的自主学习能力，建立科学的学习任务，激发学生的批判思维。
2.学习活动的实施模块
学习活动的实施主要包括课文背景学习、词汇学习以及课程重难点的学习。在创设任务情景时，教师是根据学生的学习情况及课程的需要进行创建。在MOODLE平台中，主要通过文本和图片展现给学生，学生的学习是进阶式的，必须完成前一部分才能进入下一个学习内容，学习任务之间是紧密联系的。在背景知识的学习中，学生可以根据文章主题，开放式地上传自己阅读的相关文献并进行归纳总结。教师可以在MOODLE平台中上传与背景相关的视频并设置相关讨论题目，给学生提供更直观的学习环境，引导学生进行思考。完成这一阶段后，则进入文章重点词汇、句法的预习阶段。MOODLE平台在这一部分给学习者提供了Dictionary/Translator插件，可以在当前页面进行词汇和短语的预习。同时，平台还上传了课文音频，学习者可以根据自己的需要跟读，纠正发音。在课程重难点部分，学生可以参照学习目标，对文中的重点部分投入更多的学习精力，同时还可以在平台上上传自己不能解决的难点，例如一些难句的解释和分析，实现师生的互动，培养学生发现问题、解决问题的能力。
3.学习效果评估模块
完成学习任务后，学习者可以在MOODLE平台上完成作业模块、单元测试及问卷等任务，检测自己的学习成果。MOODLE平台中的作业模块主要包括在线作业及离线作业，在线作业主要是在MOODLE平台上完成和提交的作业，由教师设定作业提交的截止时间，主要以学生上传文本文件为主。离线作业为在MOODLE平台以外完成的课程作业，由教师事先将作业要求发布在MOODLE平台上，学生可以查阅，然后通过其他的方式提交作业成果，由教师进行评价。
MOODLE平台中的单元测试最大的亮点就是可以实现在线测试及实时评分。目前，平台中支持的题型有选择题、完形填空题、阅读理解题、翻译题以及写作题。其中，主观题目的评判主要还是借助人工。但是，这种方式已经极大地方便了学生自测，同时还能更及时地反馈教学中的问题并使其得到修正。
问卷和讨论部分可以实现学生对学习过程的主观积极反馈，MOODLE平台的开放学习模式使得学习者不仅能在平台上自由讨论、提出问题，也极大地方便了师生交流，促进了学习效果的提升。
4.学习过程监控模块
学习过程监控模块主要是通过MOODLE平台中的学习报表插件实现的。学习报表准确及时地反映了学生的学习曲线，同时帮助师生了解学习者在学习过程中的学习状态。通过曲线图还能反映出学习者在每个阶段完成任务的情况，方便了教师对学习者进行学习评估，学习者也能从中发现自己的不足，并进行改进。
另外，MOODLE平台中还嵌入了互动评价，学习者之间可以根据学习任务的完成情况以及评价量规进行投票，包括学习者自评、学习者互评以及教师评价三个方面，最后按照权重计算出学习者的得分。
四、基于MOODLE课程管理平台的综合英语自主学习效果分析
（一）自主学习模式问卷调查分析
自2013年综合英语课程在MOODLE平台投入使用以后，负责该门课程的教师对平台一直进行着完善和改进。在这一年的使用时间里，笔者选取了外语系2013级英语本科班1班和2班，在2014年12月进行了试用后的问卷调查（见表1）。其中，1班为实验班，2班为普通班，两个班上课使用教材相同，都为《新标准大学英语3》，两个班的人数分别为34人和33人，共发放问卷67份，回收问卷66份，问卷有效率为99%。
从问卷调查中的数据可以很直观地看出，实验班学生无论是对自我自主学习的评价、对学习效果的评价，还是对课程管理平台的评价都远远好于普通班学生，这说明MOODLE课程管理平台的使用效果是有目共睹的，大大地提升了学生的自主学习能力和课程的学习效果。
（二）学生学习成绩统计分析
对于MOODLE课程管理平台，经过为期一年的使用后，笔者对两个班的综合英语期末成绩进行了统计（见表2）。
从表2不难看出，两个班经过一年的实验对比，从刚进校时英语成绩的不相上下，到现在的实验班对普通班进行了反超，平均分高出7.2分，最低分有了将近10分的差距。可以很明显地看出，实验班的学习效果大大优于普通班，也反映出学生在使用MOODLE课程管理平台后，在自主学习模式的驱动下提高了学习成绩。
五、结语
经过一年的实验，并对普通班和实验班的学习数据进行比对，证明基于MOODLE教学管理平台对学生的自主学习模式的培养是有效的，不仅能够提升学生自主学习英语的能力，还能有效地提高综合英语课程的学习效果，这种以学生为主题的教学方式和理念为学生发挥学习能动性提供了广阔的平台。MOODLE课程平台在高校的广泛运用可以极大地丰富教学内涵，提高学习者的学习参与度。
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参考文献］
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］黎加厚.MOODLE课程设计［M］.上海：上海教育出版社，2007.
［3］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础（上）［J］.电化教育研究，1997（34）.
［4］杨开诚.以学习活动为中心的教学设计理论［M］.北京：电子工业出版社，2005.
［5］杨孝堂.泛在学习的理论与模式［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2012.