摘 要：初中英语教师要从学生基本学情出发，重组学习资源，使学习资源有步骤有计划地为学生学习所用。重组学习资源就涉及教材的整合。教师要将课程重新整合便于学生接受和理解。
关键词:初中;英语;模块教学;
On English Modular Teaching in Junior High Schools
ZHANG Wen-yan
Zhuanghe No.30 Junior High School
Abstract：English teachers of junior high schools should start from basic learning conditions of students, reorganize learning resources, and make learning resources available to students in a planned and systematic way.Restructuring learning resources involves the integration of teaching materials. Teachers are expected to reintegrate the resources for students to accept and understand.
Keyword: junior high school; English; modular teaching;
初中英语教学要从基本学情出发，遵循学生认知的规律，注重学生学习过程的生成和体验，以大概念为指导，重组学习资源，使学习资源有步骤有计划地为学生学习所用[1]。重组学习资源就涉及教材的整合。教材整合可以是基于一个模块学习内容的重新整合，也可以是基于相关话题和语法学习需要的多册教材整合。不论是教材的横向整合还是纵向整合，教学都是要遵循着把知识编排成便于学生学习和理解的方式。教师要以掌握基本的语言知识和技能为前提，遵循在活动中应用这些知识和技能的顺序，将课程整合成模块新授课、词汇句型课、主题阅读课、语法课、活动展示课和写作课的专项课程。
一、模块新授课要以学生自主学习和小组合作为依托
模块新授课要以模块主题为导向，引导学生逐步感知教材内容。外研版教材每模块设置了三个单元的学习内容。第一单元是听说课，第二单元是读写课，第三单元是综合复习课。新授课之前，教师通过布置与主题相关的前置作业，让学生自主查找相关资料，或自主思考问题然后小组展开讨论。新授课要让学生成为学习的主人，而教师要退到幕后。教师要努力设置以学习目标为导向的学习单，以帮助学生有效解决问题；教师要多设置“脚手架”问题，帮助学生循序渐进理解教学重点；教师要引导学生进行小组合作，让学生通过分享交流，进行思想的碰撞，以解决“相异构想”问题[2]；教师还要在关键点和易错点上及时给予讲解和强调。
二、词汇句型课要为知识的应用和迁移作准备
在“生本”理念的指导下，词汇和句型结构的学习依然遵循学生自主学习的原则。词汇学习的重点在于词义的理解。教师可从教材、报纸、杂志等资源收集贴近学生生活的例句和语篇，以便于学生在情境中感知理解词语意思。在学习指导中，教师要鼓励学生使用字典等工具书辅助学习，并能把自己学到的知识在班级教授其他学生。为了扩大学生的词汇量，除了新授词汇，教师也会以话题为中心整合学生学过教材中的所有相关词汇。词汇的应用是检验学生自学效果的关键，造句、串联词汇讲故事、两人一组对话、小组展示都是应用词汇的途径。
英语每一种句型都有其特定的表意功能。在学习新的句型结构时，教师要让学生充分感知体会，然后让学生猜测探究其表意功能，在接触大量的新的句型后，让学生总结句型结构的特点。以外研版八年级下册Module 4 Seeing the doctor现在完成时态的使用为例，在学生充分感知之后，教师要引导学生如何使用现在完成时表达动作或状态的延续和如何表达时间的延续，最后在阅读和小组活动中让学生练习应用。
三、主题阅读课要以话题为中心广泛拓展
围绕主题的阅读课，能拓展学生阅读视野，丰富学生知识储备，同时也帮助学生复习重点词汇和重点句型，加深知识理解。主题阅读课的相关素材收集通常由教师完成。教师要选择学生感兴趣的难度适宜的文章。教师还要善于拓展阅读材料，既可以应用到写作课中，也可以引导学生把阅读内容和情境应用到后续的小组活动展示中。
以外研版七年级下册Module 11 Body language为例，这个模块的主题是体态语的跨文化交际内容，统观整套初中英语教材，与跨文化交际相关的内容很多，但从文章难易程度方面考虑，八年级上Module11 Way of life比较适合七年级学生理解。教师就可以把这篇文章作为阅读材料，帮助学生深入理解跨文化交际主题。教师还可以从报纸、杂志上收集其他关于各国风俗习惯的主题文章，激发学生探究的兴趣，掌握丰富的跨文化交流的知识，培养跨文化交流的意识。
四、语法课是充分感知的整合
基于课内和课外大量的口头练习和阅读练习，学生对模块的语法项目感知比较充分，有能力总结语法要点。除了整个模块内部的感知总结之外，学生也可以跨模块、跨教材进行语法整合。以外研版七年级下册一般过去时这一语法项目为例，它涉及从Module 7到Module10四个模块的知识，包括be动词的过去时、实义动词过去时规则变化、实义动词过去时不规则变化和一般过去时的特殊疑问句，这样的语法学习安排和七年级上册学习一般现在时的安排是完全一样的。因此，在进行一般过去时学习时，教师可将七年级上册一般现在时的复习整合到一般过去时学习之后，总结出英语句子的结构特征和动词变化规律，也可以将其他学过的时态一同整合到这个结构当中，即“主语+动词+其他”结构，根据时态的不同，动词的形式发生变化。这一想法是符合“大概念”理念整合教材的，把学科精髓传递给学生，以便于学生系统把握教材内容。整个知识的梳理过程可以借助思维导图完成，使知识结构化，思维可视化。
五、活动展示课要创设情境
在学习整个模块的语言知识和进行大量的信息输入之后，学生完全有能力在模块的主题下，在特定的情境中，以小组为单位进行小剧表演、演讲、report之类的呈现活动。教师要为学生创设符合模块主题的开放情境，不要设定很多条件，限制学生的思维发展，只对学生使用目标语言的次数有要求。在学生情境表演的过程中，教师可以整合其他模块的词汇和句型供学生使用，这样也起到了复习的效果。以外研版七年级下册Module 11 Body language为例，可以创设的情境如下：
Lily went on holiday in China/London/France/America/Japan/South Korea…Please act out what she saw and what she did.And tell us what you learn from her experiences（经历）.
六、作文课用于检验学习效果
英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，需要在日常学习中逐步培养和提高[3]。作文是检验学习的好方法，也是教师测评学生核心素养的好工具。因此，综合整个模块的各方面知识，教师要精心准备作文题目，适当提供相关的词汇和句型，深入挖掘学生的内在潜质，让学生学以致用。作文可在小组中轮流分享，每组派出代表在班级展示，这样能把不同层次学生存在的写作问题尽可能多地暴露出来。在教师和学生的共同批阅下，学生可以自评，也可以互评，教师给出指导意见，之后学生进行修改再把成稿交上来，以保证文章质量。
参考文献
[1] 崔超.大概念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理,2020(4):42-45.
[2] 上海市静安区教育学院附属学校.后“茶馆式”教学的实践指导[M].上海：上海教育出版社，2016(1):1-85.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020(5):1-45.