江苏省阜宁县东沟中学 范 伟
英语交际性要求教师在教学中多给学生自由表达和主动探究的机会，让他们在不断犯错误的过程中全面总结和深刻反思。传统课堂教学更多注重教师的单纯知识传授，忽视了语言来源于学习者的实践体验认知规律。将课堂交给学生，引导他们在彼此互动探究过程中主动思考和积极表达，不仅能有效丰富课堂教学情境，更能够使得学生在彼此交流过程中加深理解，形成有意识记忆，促进知识技能内化生成。
一、用任务话题引导主动思考，让学生与文本对话
英语互动模式的运用应该是基于学生对学习内容全面了解基础上的一种学习心理活动，从教材文本中发现可探究内容，让学生在与文本主动对话基础上全面理解和深刻感知，不仅能使得学生对课程学习内容产生一定的兴趣，还能够让他们在对话中主动思考和深入感知。
以文本教材为探究点，多给学生自我阅读和主动思考的机会，能使得他们在深入感知的基础上发挥自身主观能动性和积极性，更好地激活自身的学习思维感知。根据学生学习能力差异设计一定的引导思考任务，让他们带着一项目标方向主动参与研读，深入思考感知，激活自身的潜能动力；鼓励学生找出文本中值得探究的信息，建议他们在反复阅读基础上能够找出学习疑难和问题，并从文本的前后语境信息中探寻有效破解方法；关注学生的整体认知感悟，建议他们尝试运用多样化的语言形式予以表达，让他们在主动尝试过程中不断增强体验，加深理解感知。通过与文本主动对话，不仅能够使得学生有明确的学习方向，更能够使得他们在任务话题的引导下有效拓宽认知感悟思维。
任务话题的运用，能使得学生对文本形成较为深刻的感知印象，帮助他们在反复对话中增强问题探究能力。例如，在译林版的《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，针对“Reading A”中的思考探究题目，划出自己的阅读学习疑难点，鼓励他们通过与文本对话，围绕“What did happen in the fog？ What did make Polly feel fear？”进行主动交流，帮助他们在强化理解的基础上更好表达运用。以这样的形式来进行互动探究，更能够有效激发学生的学习潜能动力。
二、用团队合作增强认知感悟，使学生主动交际
尊重学生学习差异，鼓励他们在团队合作探究过程中不断调整认知感悟思维，能使得他们在交流和主动表达中增强认知感悟。团队合作运用，能让学生的学习思维更为活跃，更能够调动他们主动学习的激情和兴趣。团队合作运用对丰富课堂教学氛围和激发学生的主动性具有不可替代的作用。
团队合作能使得课堂学习氛围更为愉悦，让学生在体会到自身主体能动性基础上有效激活自身潜能动力。引导学生尝试运用同桌交流的形式，主动描述自己的学习疑难和困惑，让他们有相互学习和相互帮助的机会；运用小组讨论的形式明确各个成员的责任，帮助他们在主动说出自己的认知感悟基础上有效强化理解感知，使得他们享有更多自由交流的权利；引导学生通过与教师平等对话来暴露自己的学习思维，帮助他们在感受自身学习主体价值意义基础上，大胆和教师探讨问题，消除他们的紧张畏难学习心理。
团队合作探究，能使得学生真正融入课堂教学过程，有效强化认知感悟。例如，在模块四Unit2 Sporting event的“Reading The honorable games”教学中，建议学生以同桌思考的方式围绕What did the author want to tell us？进行交流，帮助他们形成语篇整体感知印象。在此基础上，可建议学生围绕“How much do you know about the Olympic Games？”和“What do we learn from the Olympic Games？”进行小组互动交流，帮助他们将语言知识拓展延伸，促进知识技能内化生成。
三、用情境活动丰富探究内容，给学生展示机会
借助情境活动的形式活跃课程学习资源，能使得他们在主动探究过程中大胆展示自己的才能。情境化活动运用，不仅能帮助学生全面理解课程内容，还能够使得他们在展示的过程中形成敏锐的语言感知。
在创设活动中，可结合课程学习内容多给学生提供富有情趣化的语言实践交流活动，围绕学习要点有针对性予以拓展延伸，像英语角、故事沙龙等，帮助学生形成多样化学习思维；鼓励学生发挥自身潜能，能运用书面表达、内容改编、情景对话等形式来升华学习内容，充分展示自己的学习才华。教师在教学中可根据学生的学习内容要求来设计相应的活动提示，帮助他们在主动学习和交流中深化感悟。
如上所言，将互动探究当成是学生主动学习和使用英语的一种自我发展趋向，能帮助他们形成良好的学习习惯。在互动探究过程中，围绕知识要点任务化和交流互动真实化，帮助学生展现自己的学习才能，能使得他们带着问题主动参与学习和认真思考，不断满足他们的多样化学习发展需要，提高学科综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013，（07）.
[2]符水英.高中英语教学中多元化合作探究模式运用之探[J].英语广场（学术研究），2012，（10）.
（责任编辑：丁琳）