江苏南京第二十七高级中学 刘冬
提高学生英语的实际应用的能力，是高中英语教学的最终目的。就目前高中英语教学来看，高中英语写作是高中生的最为明显的弱项。高中英语课标明确地规定：“在高中英语写作教学中，用英语书写文章要做到语句通顺，遣词准确，能够清楚地表达自己的观点和感情。”那么我们如何提高高中学生的英语写作能力呢？笔者结合自己的教学研究探讨，提出“以读促写”教学模式，用于提高高中学生的英语写作能力，为广大高中英语一线教师提供一份建设性的建议。
一、“以读促写”模式的探究
我们倡导的”以读促写”的英语写作教学模式，旨在提高高中学生的英语写作能力。读所指的范畴就是指对文本教材展开的阅读，而写则是指经过阅读后，能够仿造文本教材进行模仿写作。笔者曾经将一个班的学生进行均衡分组进行高中英语写作教学。未控制的甲组，直接进入英语写作；进行控制的乙组，则通过阅读文本，分析文本然后展开写作。结果控制组整体写作效果要好，而未控制的甲组却欠缺很多。我们把“以读促写”的教学模式运用到高中英语写作中去，都是为了提高一种语言的写作能力。
二、“以读促写”模式的理论基础
（一）关于语言输入的假说
美国的克拉申教授，曾经提出了第二语言的“输入假说模式”。他认为，人们获取的知识是依靠能够理解的输入性的知识。其学习者，就如同一个水杯，开始时水杯是空的，水杯不会向外界输出。只有当往水杯中输入足够的水时，才可能有输出。语言学习亦如此，学习者只有在理解性的足够输入后，就会产生习得。这也就是他的著名的“i+1”理论。其中“i”代表的是学习者的现有水平，而“1”则代表略高于学习者的文本材料。对于高中学生而言，对于文本的阅读，实际上就是一种输入，一种理解性的信息输入。我们在实施以读促写教学模式里，我们要求学生进行的英语文本阅读，是符合克拉申教授的“i+1”理论标准的。
（二）关于语言输入的假说
斯温纳是语言输入假说的代表，他是对克拉申教授语言输入的假说的一种补充。斯温纳认为，任何一种语言的学习，不仅仅是信息的一种输入，还应该包括语言的输出。语言学习仅仅靠理解性的输入时不够的，是不全面的。而实际上，高中学生的英语写作也就是一种信息的输出。我们只有将高中学生的英语阅读和写作有机地结合起来，才能够真正促进学生对语言更好的学习，毕竟阅读与写作有着不可分割的联系。因为如果离开了阅读环节的语言信息的输入，其写作也就成了无源之水，无本之木。反过来来说，只有读，而无写的语言学习，读也就失去了意义。故而，只有将阅读文本和写作训练充分地结合起来，进而达到以读而促进了写的目的。
三、如何进行以读促写模式的实际应用
我们在英语写作教学中，传统的教学方法往往只是单纯地对一篇作文进行讲解，引导高中学生进行如何写作，这实际上是对作文写作技法的教学，但要真正提高学生的写作能力显然是不够的。作为新课改背景下的高中英语教师，在教学中应采取以下步骤进行。其一，选取学生阅读文本材料；其二，教师积极地组织学生对于文本材料的充分理解；其三，学生进行写作，充分借鉴文本的写法；其四，学生将写作完结的文稿。
“以读促写”是一种有利于提高学生英语写作能力的教学方法，不仅能为写作教学中应用提供更多的理论指导和实践方面的建议，还使研究者和教师进一步加深对以读促写教学方法的理解，为以读促写在写作教学中的广泛应用打下理论基础。
四、结语
综上所述，在高中英语写作教学中，充分地采用以读促写的训练，充分地将阅读和写作结合起来，实际上就是充分地将语言的输入和语言的输出有机地结合，促进语言的学习。更为主要的是，是以阅读文本中的语言输入，促进高中学生的英语写作的语言输出。当然，写作也是一个长期的训练过程，影响写作的因素也不仅仅是阅读的理解性的输入，还有许多因素，这需要进一步探索和研究。