江苏靖江东兴初级中学 王庆敏
目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。
一、初中英语写作能力的现状及分析
（一）写作教学方面的现状
在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。
教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。
（二）学生写作方面的现状
学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。
汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。
篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。
二、解决方案与对策
（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练
以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。
（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学
开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。
（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础
英语写作不仅能复习巩固词汇和语法知识，还能促进听说读三方面的发展。词汇量的积累对写作有着很大的帮助。记住单词，理解单词用法再结合语法就能很清晰地表达一句话的意思。记单词要反复记忆，勤记巧记，定期及时复习，耳，手，口，眼并用加深记忆。熟记语法知识，套用活用，将单词和语法结合起来，为组词造句打好基础。平时也要多看多练多阅读多写，这样才能更快地提高英语写作水平。
英语写作能力不是一朝一夕就可以练就的，它是一个量变到质变的过程。也需要听说读三个方面作为辅助，教师更要注意指导学生写作的方法和技巧。从学生实际出发，指导他们多读多练，有计划有步骤地长期训练着，学生的写作能力才能有所提升。