浙江杭州市机场路中学 张燕
一、初中英语阅读教学中语感培养的现状
当前，语感培养在英语教学中被冷落了。我在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。英语课多数时候是让学生机械地操练，或是学生围绕教师既定的几个条框问题，展开重复的讨论和机械地回答。我发现有时还会出现这样的现象，当学生刚拿到新的短文自己看时，有些文章能使他感动、激动，甚至同笑同泣，但到后来老师上课时，听着教师讲着几个知识点，反而什么感觉都没有了。这样的教学，只能导致学生机械地掌握知识，限制学生思维和个性的独立发展，英文知识缺乏积淀，英语素养得不到提高，更谈不上对信息获取的语感素养的提高。
本文遵循英语学习心理，在言语作品内化（听读活动）和语感外化（说写活动）的实践中，不断广化、深化、美化、敏化学生的语感素养，从而优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养。
二、初中英语阅读教学中语感培养的实践运用
（一）强化朗读、广化语感
语感素养广化的衡量标准是广度，广度指语感所能把握的言语对象的量的多寡，面的宽窄，将所感受的言语对象转化为语感的实践。阅读教学中的“读”形式多样，其中朗读是阅读的基础，多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式。在朗读的过程中，我认为广化学生的语感要经历三个阶段：直觉———填充———意合，它的发展符合语感图式的构成，也符合学生的心理发展历程。
例如，我采用画、唱、演、游戏等生动有趣的方式进行由说到写的教学，并引导学生编写一些适合自己演唱的歌曲，激发学生的创新欲望。下面是学生在学完动词walk,jump 后，用儿歌两只老虎作曲子，所创作的一首英文歌曲。歌词如下：
Jumping, Jumping, Jumping, Jumping,
I can jump, I can jump,
Let’s jump together,
Let’s jump together,
Hand in hand, hand in hand.
学生在朗读过程中，直觉—寅填充—寅意合的链接都是交融的，在理解的基础上准确地感受、领悟、把握言语对象的意义和它所传递的感情信息，从而广化自己的语感素养。
（二）“辨、辩”突破，深化语感
语素养深化的衡量标准是深度。深度是指语感对某一言语对象的形式与内涵的深浅程度，深度也指境感的深入程度。
1.辨：学生在反复朗读的过程中把握词语的确切含义，在这基础上，教师设置同义词或反义词替换，学生通过对原文用词加以辨别、揣摩、比较，以体会作者用词的巧妙处所形成的意境，进而深化语感。如：
weather different Beijing Zhejiang quite much hotcold
so…that so that in the open air in the room nolonger
学生表达如下：
（1）The weather in Zhejiang is quite different from thatin Beijing.
The weather is so hot that we can’t stay in the room anymore.
（2）The weather in Zhejiang is much hotter than that inBeijing. You can’t stay in the room any more.
（3）The weather in Beijing is colder than that in Zhejiang. We can’t stay in the open air for a long time.
在这组训练中，教师给出的词语有近义词、关联词，考验了学生的组合能力和选择能力。这种方法有助于学生熟悉并掌握语言的灵活性，提高了学生对语言结构和语言知识的运用能力。
2.辩：初中阶段的学生已经具备了初步的独立思考能力，喜欢探求事物根源，喜欢怀疑、争论和有感而发，但并不成熟，需要教师适当的指导。辩是解疑的方法之一，是思维积极、活跃、持久的好方法。
九年级“Unit 15We are trying to save the manatees! ”3a主要讲建造动物园的好处，3b 刚刚相反，说了许多建造动物园的弊端。针对这截然相反的两种说法，我设计了一个debate,把全班同学分成两组，一组说动物园的好处，另一组说动物园的害处。为此，许多同学事先做了大量的准备，上网查了有关资料。等到上课时，学生们都胸有成竹，把课内课外的都说了个够，课堂变成了辩论赛场。
这一环节的训练，在“辨、辩”过程中，学生边观察边思考，注意寻求每一个细节，在对比中找出特点，这一环节正体现了阅读过程中对信息的筛选、辨析、判定的思维活动，在读和说的训练中深化语感的培养。
（三）启动想象，美化语感
语感素养美化的衡量标准是美度。美度是指语感对言语对象美丑的识别，判断的正确程度，是对言语对象在情感上的把握，居于语感品位素养的最高层次。我认为对于学生语感的培养必须经历三个阶段：即激活表象———启动想象———激发情感。
1援启动想象力，美化学生语感
在学习完Go to the zoo 一课后，我让学生以动物为话题谈了自己对动物的认识，其中一个学生先为大家唱了一首歌《一个真实的故事》，然后又以歌名为标题，用英语为大家讲述了这个故事，令所有学生都为之喝彩。
这种强化训练根据学生心理，切中愤悱之机，大胆开拓了学生的发散思维，同时也有效地提高和丰富了他们的口头表达技能，将英语知识不断得到巩固并内化，为英语技能的全面发展铺路。
2援启发学生思维，深化语感
开放的社会需要心灵开放的学生，要求学生用更多的目光去关注丰富多彩的实际生活以及对人生观、价值观的思考，和社会进行对话，因而使写作教学更具思想性、意义性。例如：There is a proverb: Nothing is difficult if you putyour heart into it .该例使用了一句谚语：世上无难事，只怕有心人。在完成这个话题之前，我与学生一起寻找意义相似的中国谚语、成语，如：有志者事竟成、时不我待等，启发学生的思维空间，让学生有话可写，有材料可用，有内涵容纳。鼓励学生多说、多读、多听、勤写，从书中汲取思想浪花，提高自身素质，从而选择正确的价值取向。
（四）激活思维，敏化语感
语感素养敏化的衡量标准是敏度。敏度是指对某一作用于他的言语对象作出反应的速度，即语感图式操作言语对象的效率。单凭直觉去感知语言文字还不足以形成敏锐的语感，要对所描写的文字有所感，必须要有思维活动的参与，进行语感分析，让学生辨析遣词造句，布局谋篇等语言运用的妙处时，加大思维的力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性，发展学生的创造性思维。
1援采用“澄清法”，拨正学生思维的航向
先引导学生准确掌握基础知识，以把握问题的整体，区分个性与共性，澄清相近知识的易混点。
小组讨论，即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式，Group Work有利于活跃课堂气氛，增强学生学习的主动性，培养学生的群体合作意识及创新能力。如：八年级上《how to make a banana milk shake》，学习完“banana milk shake”后，要求学生做fruit salad,我就让学生在小组中展开讨论：做一个水果拼盘需要准备什么水果，并完成下以表格：
有了话题后，小组之间展开了激烈的讨论，由各小组组长完成表格，并在全班进行交流。然后在班队课中全班进行一次水果拼盘的比赛，让学生亲自动手做一个水果拼盘。通过给出话题、开展讨论、进行小组汇报、动手做水果拼盘这一合作学习的过程，充分调动了学生学习的主动性，同时也发挥了个体学习的潜能和互相合作的精神，让学生真正成了学习的主人。
2援采用“情境法”，唤醒学生思维的积极性
运用电教媒体，创设动态的教学情境，使静态教材内容变活变新，使学生获得的表象鲜明生动，增强语感的敏度。充分开展第二课堂，开设好效益课程，经常在班级内进行“英语文化建设”，以介绍“世界文化”为突破口，营造浓郁的英语文化氛围，开展课外阅读，增加语言实践总量。比如，在学习九年级第七单元巴黎时，我就通过多媒体屏幕先呈现了巴黎著名的艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、法国的时装和香水，以及法国的葡萄酒、交通、语言习惯等等。同时给学生相关的介绍巴黎的阅读材料，让学生在接触书本之前，对巴黎有一个较全面的了解。这样对于课文的学习就很轻松，大家很容易接受书中的知识。
三、初中英语阅读教学语感培养取得良好效果
通过阅读教学中对语感的培养，学生对英语的观念有了转变。首先是把“人文”化的教学融入到了英语作品里，学会了展示自己的生活体验和情感体验。其次，是学生的阅读能力得到了迁移，在学习中“多了一个心眼”，获取知识更主动了。
无论从数量上，还是质量上，学生的阅读能力都有很大提高。对于文章，学生是带着热情与希望去读、去欣赏，并期待能在“佳作欣赏”中展出。
四、结束语
阅读历来在我们的英语学习中占有举足轻重的地位。由于语感经验的贫乏，观察发现的流失，思维思想的欠缺，我们的学生始终处于无话可说、欲说不能、言而不致的尴尬境地。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，改变其中的无奈的话，那么阅读教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角吧！