江西赣县中学 张诚梅
合作学习属于新课改后所提倡的新型教学方法，该教学方法基于相关的规则对学生进行分组，使学生在分组后具有相同的学习任务，并进行了明确分工，通过合作学习培养每一个学生在学习中的创造性、独立性、主动性等。在中学英语的课堂教学中应用合作英语，除了可激发学生对中学英语课程的兴趣以外，对于督促学生全面发展也有一定的积极影响。由此得出，在中学英语的课堂教学中应用合作学习显得十分必要。就此，本人结合自身的教学经验，浅谈合作学习在中学英语课堂教学中的实践。
一、对学生进行合理分组
合作学习指的是2 个（或2 个以上）学生一起去完成同一个学习任务而进行的学习活动。因此在合作学习中，对合作小组的正确划分是顺利进行合作学习的首要条件。所以，英语授课教师需针对分组事项（例如划分标准、小组人数等）预先进行准备。通常可应用的分组方式有3种。淤自由分组，也就是由学生自行组成一组，使学生可以与关系较好的同学共同学习，从而使小组形成轻松和谐的学习环境，提高学生对学习的信息，并优化学习效率；于指令性分组，也就是遵循“组内异质，组间同质”这一原则，以学生的爱好、成绩以及性别等作为小组划分依据，一来确保各小组之间的公平性与平衡性，二来可使分到同一组的学生可学习其他同学的优点，达到互补的效果；盂随机分组，此种分组方式是根据学习任务/教学环节等进行分组，相对而言，小组内的成员较不稳定。该分组方式可为学生创造合作机会，从而维持合作学习教学方法的新鲜感。
二、小组成员角色的合理定位
一般情况下，在中学英语课堂教学中，学习小组通常由2耀6 人组成，而小组内每一位成员均担当着一定的角色，若未能对小组成员进行正确定位，将会对学生的合作学习情况、合作能力等产生一定的影响。因此，在进行分组后，教师应对学生进行合理的角色定位，以保证每个学生知道自己的位置以及明确自己在小组中的职责，由此充分合作学习的教学效果。例如：在学习小组中设定检查员、记录员以及组长等角色，其中检查员负责监督检查组内成员学习状况，记录员负责记录组内讨论结果等相关信息，组长则统筹全局，掌握好小组的学习方向。教师在课堂教学的合作学习中，给予各小组成员进行合理的角色定位，对于保障合作学习的有效性具有一定的作用。
三、合作学习在中学英语课堂教学中的具体实践
（一）确定合作小组的结构与任务
在合作学习中，教师应首先对小组的合作结构进行合理设计，结合课堂教学内容与学生的实际情况，确定合适的合作方式，完成分组。另外，还需结合本次课堂教学活动中的学习内容，对合作小组的学习任务进行设计，每一位学生在开始学习活动前均明确自己在组内的任务。
（二）布置合作小组的合作任务
授课教师在进行课堂教学前，应给予各个小组布置好合作学习的任务，指导各小组根据学习任务有目的、有方向的进行预习，并展开讨论，为英语课堂上的合作学习做好充足的准备。
（三）组织合作小组进行组内讨论
在英语课堂教学过程中，小组内对教学内容进行讨论过后，应派出一个代表对小组的讨论情况进行总结，并进行发言。待各组均发表了讨论结果后，教师可让学生对各组的得出的结论进行思考，并给予适当的引导，从而总结出一个较为完整的结论。另外，在课堂上，教学可组织各小组进行竞赛，通过竞赛活动增强各个小组的荣誉感以及团结心，增加师生的互动。在课堂教学期间，教学需对学生不明白的地方进行指点，使各小组的合作学习的顺利进行，提高教学有效性。
（四）建立合作小组的评价体系
在课堂教学中，教学评价属于当中的一个重要环节。在学习过程中，给予学生合适的评价有利于调动学生对学习的兴趣，给予其继续努力学习的动力。所以，教师可针对课堂教学中的合作学习进行合理评价，在评价方式上可以是组内互评、学生自评、教师评价或是结合多种评价方式，其中评价内容包括有学生在小组内的学习情况（包括学习效果、学习能力、学习态度等）。在评价过程中，教师应注意两点：第一，评价避免笼统含糊，不应过多奖励学生，以防止评价失去效用。第二，评价中注意结合终结性评价与形成性评价。
四、中学英语课堂教学上应用合作学习的注意事项分析
首先，教师应改变自身对中学英语教学固有的教学观念，对合作学习这一种教学途径进行全面的学习，提高自身的专业素质。在课堂教学上组织学生进行合作学习的过程中，认清自己所担当的角色，应在学生的合作学生中给予正确的帮助与指导。在课堂教学上，教师应注意给予学生营造良好的学习氛围，使学生在一个轻松愉快的环境下与同学共同完成学习任务。其次，在给予学生进行分组与布置任务后，应根据合作学习任务的难度为学生预留一定的合作时间，使各个小组有足够的时间对学习任务展开讨论，并完成学习任务，保证合作学习的有效性。最后，在小组成员分工上，应注意让每一位学生均分配到自身的学习任务，确保每一个学生均参与到合作学习活动中，责任分明。另外，教师在给予学生安排其在组内的学习任务时，应结合其长处，使其可充分发挥自身的潜能，通过小组合作学习证明自己的能力。