江苏常州市三河口高级中学 王晓娟
一、了解学生的心理状态,做好学生的心理导师
英语是一门实践性强的学科，经过努力都能学好的。譬如，每当学生埋怨自己笨，单词背了又忘，老是记不住的时候，要不嫌其烦地告诉他们其实这是很正常的,一般都要通过7-8 次的重复记忆，才能把要认知的东西变成长时记忆,鼓励他们只要在学习时遵循记忆规律，做到反复阅读与尝试背诵相结合，过单词关是没有问题的。还有一些学生怕吃苦，以为努力学习一两个月成绩就会突飞猛进。对于这部分学生我经常告诫他们“: 冰冻三尺，非一日之寒”,学习英语是一个日积月累的过程，没有扎实的基础知识与基本技能是不可能提高听说读写能力的,同学们只有养成良好的学习习惯，切忌心情浮躁、急于求成，平时要重视基础知识的学习，循序渐进效率，持之以恒，才能逐步提高英语水平。
二、注重对学生学习方法的指导,提高学生的自学能力。
（一）引导学生进行反思，努力使他们总结出适合自己的阅读方法与技巧
例如，在快速阅读中，忌细嚼慢咽，逐字逐句阅读；忌又查词典又翻资料，把每个生词、难句译成汉语；忌出声阅读和回视重读。我们应该培养从文章的篇章结构着手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。使阅读从感性认识升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
培养学生的语篇能力的确很重要，因为我注意到许多学生在阅读时仅在句子的层面上对英语做孤立的静态的处理，一旦进入语篇这一层面，便无能为力，平日靠死记硬背积累的“满腹经伦”一点也派不上用场，这也是学生阅读能力提不高的关键。所以，学生一旦掌握了一些基本语法知识后，我就强化他们的语篇意识，培养较完备的语篇分析理解能力，像动词的时态、语态、虚拟语气，并列句、主从句、复合句的连词，比较、替代、省略、倒装等语法项目在语篇中的作用尤其重大，同时也是中国学生学习英语的难点，只有通过语篇才能真正认识它们的语用功能，并迁移为语用能力。我们教师只有在指导阅读时,有意识地让学生在语篇中学习、巩固、深化语言知识,才能尽快把它转化为语用能力。
（二）引导学生大胆猜测新单词的意思
考虑到在任何一篇文章中新单词随时可能出现，教师只有培养学生根据上下文猜字的能力才能让学生获得一种真正的持续性终生有用的能力，我经常让学生用以下方法进行猜词：
1援定义法, 如He is a resolute man. Once he makes uphis mind to do something, he won’t give it up half way 后面一句就是前句中划线生词的定义, 就不难猜出resolute 意为“firm”；
2.根据经验常识, 如If you keep bread too long, it becomes stale 前后句说明因果关系, 结合生活常识即可猜出“stale”变为“not fresh”；
3.相关信息法，如Be modest in learning, for complacency is the enemy of study. for 引导的从句是对前一句说明,Complacency 应和modest意思相反；
4. 对比法, 如Those new comers were not used to thelife in the suburbs which was so different from that insidethe city.用对比法可以判断“suburbs”意思应为“country”；
5.列举法,如Yesterday I bought some electrical appliances, such as an air-conditioner,a fridge and a color TV. 由于下文中列举了几种电器的名称,我们不难猜出划线部分意为电器；
6.利用构词法，新大纲以附录的形式确定了考生应掌握常用构词法的能力要求。构词法知识对学生自学能力的提高，词汇的扩大都十分重要。如在阅读中让学生由various 猜出variety、vary 的意思, 由different 猜出difference,differ 的意思,由enlarge 猜出enrich, enable,ensure等词义.
（三）教会学生会使用工具书，敢于提问质疑,不断培养自学能力
“学起于思，思起于疑”，同学们如果能根据老师的预习要求，借助于工具书、生词表、课文注释，甚至利用网络信息，有的放矢地自学，找出“疑”处，然后在课堂学习中，通过和学习伙伴讨论、向老师提问等途径，不断解决一个个难点，这样，自学能力自然会不断提高，学习也由被动接受变为主动求知。
三、精心创设教学情景，使课堂教学活动充满激情与快乐
（一）教学情景设计要从学生的实际情况出发，符合学生最近发展区
问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生跳一跳可以摘打果子吃。不宜过高或过低，过高会挫伤学生的信心，导致学生学习活动的心理障碍，过低会让学生体验不到学习的成功感和快乐，难以调动学生的积极性。
（二）教学情景设计要生活化、多样化
引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识与老师和其他学生进行有效地交流，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动学习。
（三）教学情景设计要有趣味性,符合学生的个性发展
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。兴趣对于英语学习十分重要。因此，我们英语教师在每堂课上设计出激发学生学习英语的兴趣的教学情景。
（四）教学设计要关注学生的思维活动，避免学生产生思维定势
有位教育专家曾说过：“每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培育土壤并唤醒他们，催发他们。”我们教师要根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略，根据学生的认知水平做到深入浅出，激发学生思维的灵活性。