安徽阜阳四中 张炳荣
综观高考英语全卷，听说读写，面面俱到，书面表达作为“压轴”，重在检测学生写作水平和考查学生的语言输出能力，因此，提高“运用所学语言知识有效进行书面表达”的能力是英语教学中学生学习和教师教学的落脚点。
教学有法，但无定法，贵在得法。心理学家波里特曾把写作称为知识的表述过程。李振起、李凯源（1994）在《大学写作》中把写作定义为：通过以准确的书面语言，恰当的体式，痛快淋漓地倾吐出心里所想来记叙事物，表达思想和交流信息的重要手段。这个定义很清楚地表明了两层含义：第一，写作的目的就是要表达写作人的内心世界和交流信息；写作的过程则是一种由内向外地输出写作人头脑中的信息的过程。一般来说写作过程在很大程度上依赖于作者记忆中存在的信息（王春花，1998）。因此，书面表达是语言的输出，针对学生平时存在的所学语言知识派不上用场的现象，笔记尝试用下列方法训练学生的书面表达：
一、以课本为载体，引导学生理清思路
如布置“Writing a biography”的写作任务时，学生甫一看题，似乎有很多内容可写，但苦于不知用哪些单词扩充句子进行表达，下笔不畅。为解决这一难题，笔者以教科书选修7 Unit2 Robots的Using language 为例，罗列如下：
1880 Born in Alabama，the USA
1882 Got an illness/deaf and blind
1887 Ann Sullivan became Killer´s instructor /began tolearn to communicate...
Attended the Perkins Institute for the Blind1903 Published The story of My Life
1904 graduated from Radcliffe / the first person to earna Bachelor of Arts degree
1913 Published Out of the Darkness / a total of 12published books and several articles throughouther life
1968 Died in her sleep/devoted ...to ...raise funds forthe American Foundation for the Blind
通过如上演示，学生很容易总结出规律：“Writing abiography”应以时间顺序为线索进行叙述，并学会积累素材，将要表达细节内容的用词摘录在笔记本上，以便组句描述时有效地筛选提取相应词语。
二、以形式为依托，帮助学生克服对写作的畏难情绪
仍以选修7 Unit2 Robots 的Using language 为例，布置如下任务：“Suppose you are a reporter from CCTV，you willbe required to have an interview with Isaac Asimov. Try toact out the interview with your partner.”要求以采访对话的形式，同时提供如下参考用的示例句式：
May I ask you some questions about your work?
Would you mind my asking you a few questions?
I wonder if I could interview you about your....
Would you like writing science fiction stories?
When did you find your talent writing?...
It’s an honor to have the opportunity to talk to you today.
Thank you very much for accepting my interview.为了回答问题，学生便从课文中寻找相应的答案，虽然是学生口语表述，也需要运用所学语言知识，这种回归课文的因势利导，实质上是在训练学生学会运用自己所学语言知识的一种过程。同时，这一过程也可用罗列提纲式勾勒写作框架，或用下列表格的形式进行呈现。
这样，利用课文中reading 部分，设计出任务型读写填空，并将左边框的概括词挖空，培养学生掌握文章的写作框架的能力，了解第一部分、第二部分及结尾部分应该呈现的内容。表格右边内容为学生提供了有用的词汇及句型。在列举课文中使用的描述句子时，不知不觉地注意到一些概括性的词语、句型的结构及写作的编排，通过所给的信息，获取了一定的铺垫，然后进行“仿写”，学生的畏难情绪得以消除，写作得以顺利开展。
三、博采众人之长，相互借鉴提高写作水平
为了提高学生恰当进行语言表述的能力，必须引导学生动了解相应的书面表达的评分档次及标准，要求学生动笔前先仔细审题、准确定位。
本着各项评分原则，每位学生心中拥有一把尺子，一根准绳后，老师每周或间周利用一个晚自习，布置一篇书面表达，轮流指定一组同学，提交组内讨论过的学生练笔习作，并由老师打印在导学案上，习作的每句前标明序号，供其他同学浏览，集思广益进行修改。下一节课课前，由各组英语学科组长收集组内在习作基础上按序号加工互改的佳句，课堂前10 分钟各组口头或在黑板上进行佳句展示，包括篇章结构中标明层次的过渡词的妙用等。
Dorothy and Barbara(1981)认为写作是一种被翻译过来的比较永久和结构化的口头语言。师生要共同打磨并分享提高进步的砥砺过程，旨在培养学生为作文润色的能力。抑或采用限时修改，由点评员给出改动的理由，最后整理成文章，有条不紊地、得体地传递出完整的信息。
四、萃取谋篇布局之特点，进行巧妙衔接
英语文章写作讲究使用主题段和主题句，主题段通常在文章的开头，简要概括文章的主题。而主题句的作用是交代该段的中心思想，再由全段展开或进行主题提炼。因此，在训练学生写作时，要求学生把自己想表达的观点态度也在首段的首句概括性地表达出来，利用好手头的资料、写作框架、黄金模板等，保证层次清晰。