重庆江津中学 张亚玲
过程教学法是一种新的教学方法，在高中英语教学中，过程教学法能够有效地避免语法、语言、词法等具体的英语知识对学生的束缚，从而有效地调动学生英语写作的兴趣，提高学生的写作水平。
一、英语写作构思阶段
高中写作教学过程中，教师应为学生创造一个良好的写作环境。在写作的构思阶段，也即准备阶段，教师可以通过采用一些比较形象的教学工具帮助学生写作，如在布置写作题目前，可以为学生提供一些图片、实物或者是组织学生观看英语电影等，为学生的写作提供素材，积累词汇。同时，教师还可以根据每个学生的英语写作水平，要求学生使用不同的词汇、语法以及相关的写作内容，这样就为学生的写作创造出了一个相对宽松的环境，减轻了学生的思想压力，避免学生由于焦虑而出现错误，使学生的写作水平得到充分发挥，从而提高了学生的写作能力。例如，在写一篇有关环境保护的作文之前，教师可以引导学生对相关的词汇进行复习，如“population”、“ecology”、“environment”、“protection”、“waste”、“low-carbon”等词汇，也可以利用课本中的素材，或者是一些试听材料等。然后学生根据这些材料进行构思，进而有利于学生写作思维的扩展。同时，教师也可以组织学生对标题进行小组讨论，即为什么当前环境污染严重？环境保护的措施有哪些？通过讨论学生充分发散了自己的思维，收集了丰富的素材，进而为写作做好充足的准备。所以，在写作前的准备阶段，教师应当以各种方法积极启发学生的思维，激发学生的写作兴趣，实现由被动到主动的转变，进而节约了写作的时间，提高了学生的写作效率。
二、英语写作阶段
在英语的写作阶段，教师应当以学生为主体，组织、帮助、引导学生进行积极的写作，而不仅仅是英语语法、词法、句型等知识的传授者。在写作阶段，教师可以通过创设情境，使学生在情境中充分发挥自己的主动性和创造性，使学生实现对写作知识的构建。在写作阶段，教材中的知识成为了学生写作的素材；多媒体成为了学生交流与合作的平台，成为了学生自主探究的工具，教师不再是课堂的主宰者，教师与学生之间是平等的。因此，通过这种方式，活跃了学生的思维，激发了学生的写作兴趣，进而有利于学生的写作水平的提高。此外，由于学生在准备阶段已经收集了大量的素材，所以紧接着最重要的就是对文章结构的布局。教师可以为学生提供一些作文的参考格式，以促进学生的写作；或者是给出作文的开头部分，引导学生进行写作；也可以给出写作时所需要的词汇或者是短语等，从而有利于对学生写作能力的培养。如教师可以在黑板上为学生提一些转折的词语：“however”、“but”、“so”；表示时间先后顺序的词语：“firstly”、“secondly”、”finally”；表结果的短语：“as a”、“ consequence”、“most importantly”；表示观点的短语：“In my opinion”、“It is my view”等。教师还可以为学生提供所需的写作格式，以提高学生的写作效率。例如，要求学生写一封推荐信时，教师可以为学生提供写作格式，然后当学生在写作时可能会与遇到困难，这时教师应当及时给与帮助，这样不仅帮助学生解决了困难，而且也加深了学生对格式以及其他相关知识的理解，进而为以后的写作奠定了基础。
三、英语写作的修改阶段
在英语写作的修改阶段，教师应当将班级分成如若干小组，鼓励学生之间互评，小组之间进行相互评价，使学生在评价中发现写作中存在的问题，然后由教师帮助学生找到解决问题的办法，进一步提高学生的写作水平。学生在完成初稿后，可以自行检查，查看单词的拼写、词语搭配、语法的应用、句型的使用等是否正确，查看是否需要进行修改。然后由教师制定制定评价的标准，小组学生根据评价标准进行互评，通过评价标准学生不仅了解了写作的具体要求，而且在相互评价中不断提高学生的写作水平。如教师可以制定如下写作标准：
因此，在写作的修改阶段，教师通过引导学生对作文进行互评，使学生更加清楚地认识到写作过程中问题的所在，进而促使学生不断克服写作中存在的问题，进而提高学生的写作水平，增强学生的写作能力。