浙江嵊州马寅初中学 陈 霞
语言专家D.A.Wilkins曾说过：“没有语法只能传递有限的信息,没有词汇,则任何东西都无法传递。”这充分肯定了词汇是语言学习的基础和核心。目前的《高中英语新课程标准》对学生的词汇量也提出了更高的要求,高中生在毕业时要掌握3500个单词和500个习惯用语和固定搭配。
一、 高中英语词汇教学的现状
（一）教师对词汇教学不够重视
在目前高中英语阅读课教学过程中，由于课堂时间的紧迫性及教师观念的局限性，词汇教学处于两难境地。有“买椟还珠”式的教学，许多教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法词汇一一呈现给学生，完全忽视了对语篇的分析。还有囫囵吞枣式的教学，教师只是要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题。受传统教学方法的影响，许多老师仍然只注重语法教学，而忽视了词汇教学。
（二）课堂上词汇教学过于单一
高中英语词汇教学缺少科学的、丰富的教学策略。课堂上教师一般采用以下两种方法来教授词汇：（1） 在开始新单元前，教师利用早读或课前几分钟时间让学生跟读单词表上的单词，然后让学生齐读几遍，这样操练几次就算是完成了对新词汇的教学，很少进行相应的解释,也很少教学生如何去辨别一些看似一样却有歧义的词。（2） 在一单元完成之后，英语教师经常会安排学生对所学的单词进行一次听写。听写时也不会涉及语言应用，只是听写单词表上那些独个的词或短语。这样学生就很难从真正意义上去理解一个词或词组，更别谈如何去运用词汇了。
（三）任务不匹配
阅读任务设置是为了词汇目标的达成而服务的。如果任务没有针对词汇目标进行设置，那么语言学习就达不到学以致用的目的，所以阅读任务的设置就显得尤为重要。但在实际教学任务中，有些阅读任务设置无法促成词汇目标。
二、词汇积累和应用策略
余德敏认为，由篇章构成的语境包含的内容把篇章中的词语联系起来，使学生更容易从他们的心理词汇中提取词汇，有利于词汇的记忆。
（一）高中英语词汇教学的策略
综合考虑各方面因素，词汇教学比其他语言技能教学要重要的多，有些人甚至认为在第二语言学习中应当把词汇教学放在首要、中心的位置。
1. 建立大量的词汇
为了让学生自动地知道单词的意思，他们需要大量的词汇作后盾。教师不仅要教予学生高频率出现的词汇，还要对那些有点难度的词进行适当的指导。随着英语词汇的迅速发展，要求掌握的词汇也越来越多，如果学生只学那些高频率的词的话，这无疑会阻碍他们的阅读理解。
2. 结合新旧词汇
根据语义原理，人们首先是习得词汇，随着词汇量的不断增加，人的大脑就会建立一个体系（Aitchinson把这个体系称为语义网），把这些习得的词汇很好地组织在一起，以便重新使用。如果要让学生学习新单词，教师可以利用学生已有的知识解释新单词，来帮助学生建立和扩展语义网。这样可以帮助学生复习旧知识，指导学生探索新旧单词之间的关系，让学生逐步建立一个完整的语义系统，以达到温故知新的学习效果。
3. 让学生尽可能多渠道、多频率地接触单词
多项研究表明，学生真正习得一个单词，要有5-16次的接触机会。教师可以利用丰富的网络资源下载一些适合高中生的英语节目，利用课余时间提供给学生学习，如课前可以给学生听一段经典的英语电影里的对白，让他们尝试着记录所听到的词和精美的句子或者在听完之后让学生讲述大概的内容。这样既复习巩固了以前所学的内容，又使学生提高了主体参与活动的积极性。
（二）词汇的选择
一节阅读课不可能解决所有的词汇问题，因此在选择词汇时应基于两点：选择处理的词汇要有利于文本的理解；选择的词汇是使用的高频词。
1.情境的创设
阅读中通过图片情境结合课文话题供学生作开放性讨论时，学生输出的内容基本上不是目标词汇，此时教师可以从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等带出新的语言。如选修6 “Unit 3 A Healthy Life, Warming up and reading” 中，阅读时尝试借助图片“adolescent smoking”, 使学习的内容更加直观，图片中用笔圈注出了吸烟情境和重点词汇“adolescent”，突出展示了青少年的吸烟问题，并通过图片情境引导学生对青少年吸烟原因的讨论。
2.有梯度的任务
通过阅读前、中、后三个阶段对目标词汇的识记、理解、应用、分析、综合和评价等有梯度的任务能够实现对词汇学习的循环与提升。阅读课后用文中所学的词组代替语篇中的相应的词汇，并仿写。如选修6 “Unit 4 Global warming, Reading”课巩固阶段要求学生运用课文中所学的词汇（There is no doubt that …, keep on , going up, result in , be opposed to, a great range of）要求学生运用所学的词汇和结构仿写一篇关于西南地区旱情成因的看法的文章。