江苏镇江扬中市第二高级中学 朱晓虹
任务驱动教学模式就是教师给学生一定的任务，逐步把学生领进门内，唤醒学生对英语学习的热情，进而不断增强学生的信心，顺利地完成学习任务。实践证明，任务驱动教学模式是高中英语课堂教学中一种行之有效的教学策略。
一、预习式任务，驱动自主探究
大家都知道“预则立，不预则废”的道理，但是一部分学生的自我控制能力不够，自主学习的效果不够好。任务型教学模式推行以后，教师有意识地把预习的内容用“任务”的形式派发给学生，学生必须在上新课之前，充分进行自主探究，以完成预习任务。当然，这种新的模式推行有点类似于预习作业，在开始的任务布置时，要有布置有检查。经过一段时间的推行，学生就能体会到“预习任务”在英语学习中的重要性，也会习惯于自主完成“预习任务”。
如在牛津译林版高中必修1Unit 1（上）School life的学习时，可以安排如下预习任务：（1）回顾以前学过的有关学校的英语单词和句型。（2）通读课文，摘抄描述学校生活的句子。这些任务每个同学通过努力都能完成。通过这个“预习任务”的完成，学生可以把以前所学的单词、句型和本课相似的句型相联系，作比较，快速融入到新课的学习中。
二、课堂任务，驱动问题讨论
课堂上教师给出的任务也就是“问题”，思考解决课堂问题就完成了课堂任务。所以教师在学期开始的时候就应该组建好小组，教师要考虑到学生英语水平不同程度的搭配。英语的学习，要注重“说”，如果一个小组内都是性格内向的学生，学习的积极性就调动不起来，也不能实现互帮互助，难以完成任务。
学习任务的布置也要考虑到学生的年龄特点、自身经历，心理特征等，让学生有话说，才能达到预期的效果。如进行牛津译林版必修4 Tomorrow’s World Reading 1时，可设置为：Show several extras from the film Harry Potter to students and ask them questions: Do you know what film it is?Do you like it？Do you feel it exciting if you are actually in the film? Why? 让学生从自身感受说起，学生有话可说。教师在课堂上设置问题时要精心，还要考虑到各个不同程度的学生能接受的问题，让每一个学生都有可以完成的“任务”，让每个学生都能参与到学习讨论中，任务驱动教学模式才可以落到实处。
三、复习任务，驱动知识系统
俗话说“温故而知新”，学生只有不断复习才能把前后知识联系起来，形成一个系统。课本是按照学生的认知规律进行编排的，一般3个单元后就要进行复习梳理。复习时学生都会犯“眼高手低”的毛病。因为都是学过的知识，拿起课本似乎都会，放下课本实际应用还不行。针对这种情况，“任务驱动教学模式”在复习中就显得非常重要。
如进行高中英语Unit 4 Helping people around the world单元复习时，可要求学生先梳理本单元的单词，给出练习题巩固，然后设置了expense，cost，price，fee四个词语的易混辨析，小组四个人中根据自己的知识储备，选择自己最有把握的词语进行分析，然后做选择填空，进行实战练习。
（1）We are surprised at the terrible of having the house repaired.
（2）What did you pay for this suit？
（3）What is the actual of one unit?
（4）He couldn’t pay the lawyer’s so he decided to speak for himself.
词语辨析可以加强知识的前后联系，整合学生的知识储备。如果这四个填空题，学生能做到一个也不错，就说明复习任务完成得很出色。
四、作业任务，驱动知识巩固
任务驱动教学模式在“作业布置”中的作用更明显。教师布置的作业或者是针对当天学习的新课，做巩固练习；或者是对这一单元、这一阶段时间学习的内容进行总结性巩固。运用任务驱动教学模式，教师会给不同程度的学生安排不同的作业任务，这也符合“因材施教”理论，是符合教学实际的。
如学习了Understanding each other后，可以布置实践作业，让每一个小组的的四个人都有分工，分别搜集美国、英国、文莱和中国的不同风俗习惯，然后展示讨论。学生积极性非常高，搜集的材料也很丰富，圆满完成了自己的任务。
参考文献：
[1]周艳.例谈构建高中英语任务型课堂之策略[J].中学教学参考，2013，31.
[2]李玲.任务型教学法在拉萨师范高等专科学校英语阅读教学中的应用研究[J].华中师范大学研究生学报，2011，（02）.
（栏目责任编辑：郭三玲）