江西上饶中学 占 润
一、教学目标分层
教学过程中教师要客观看待学生之间存在的个体差异，针对不同层次的学生，分层制定教学目标，保证教学过程的多维度、多元化，引导不同层次的学生对自身的学习能力做出准确定位，在不打击其学习自信心的前提下，帮助其制定合理的学习目标。“跳一跳，够得着”是教学目标分层的标准之一，即学生可以通过努力逐步取得进步。具体到实际教学过程中，可考虑将教学目标分为以下三个层次：A层：对教学内容进行延伸，培养优等生的综合技能，包括英语思维能力、自主阅读能力及写作能力等；B层：主要发掘普通学生的内在潜力，引导其掌握自主学习的方法，培养其良好的英语学习习惯，并根据自身的实际情况完成部分A层学习目标；C层：主要针对英语能力相对较差的学生，要求学生掌握英语基础知识，该层教学目标主要以培养学习兴趣为主，帮助学生树立学习信心。
二、课堂教学分层
课堂教学活动中，教师也要结合学生的实际情况设计不同层次的教学方法与训练话动，并采用小组活动的形式营造一个“师生互动”、“生生互动”的课堂教学氛围，促进学生的共同进步，提升班级的整体学习能力。比如在学习“Life in the Future”相关知识内容时，可以设计如下教学方案：
第一步：Lead-in，训练优等生与普通学生的听力能力，进一步提升后进生的口语表达能力，课堂设计问题。如下：
问题一：Where would you like to live in the future?
问题二：What kind of housing would you like to have in the future?
上述两个问题由优等生回答，这类问题可拓展学生的思维，提升其语言表达能力。
问题三：What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time?
这类问题针对普通学生进行提问，丰富其想象力，进一步提升其语言表达能力。
问题四：What the life will be in the future?
类似问题可以请后进生做一些基础性回答，以激发其学习兴趣为主。
第二步：Pre-reading，小组合作共同完成学习任务，优等生主要进行口语表达，普通学生负责记录，而后进生可协助整理。具体任务如下：
1.由学生列出现阶段人类所面临的问题。
2.将两组合并在一起，互相讨论对方的观点。
3.每组选出两个最有趣的观点在课堂上分享。
第三步：Reading，分层回答问题。
该步骤中，优等生可以独立完成课堂练习，熟练通读全文；普通学生可完成大意理解性问题；后进生要能够完成细节性问题，并尝试用英语复述整篇课文。
完成上述分层练习后，老师需要再针对课文中出现的新单词、短语、特殊句型及语法难点等问题做进一步讲解。
三、考核分层
考核是了解学生掌握知识情况的主要途径，通过考核，可以将学生掌握知识的情况予以量化。但是传统的应试模式下“以分为是”，并不能真实地反映出学生的实际情况。并且在传统考核模式中，有部分学生的英语成绩并不理想，考试经常不及格，更不要说考出高分，对这些学生而言，不仅会打击其学习兴趣，使其失去学习自信心，久而久之反而会使其对英语产生抵触心理。因此考核过程也要针对不同程度的学生分层进行。教师要结合上述所设定的教学目标，针对不同层次的学生设计不同层次的考核内容。分层设计考核试卷可以遵循试卷统一、题目分层、评分分层的原则，每份试卷设计均划分一个难易度，针对难易程度不同的题目设置不同的分值：基础性题目分值设置60分左右，保证后进生至少可以考试及格；再设置20分的灵活题目，后进生可以尝试得分；最后设置20分的提高题，这部分题目主要是照顾优等生。虽然试卷题目分层，但学生需要统一答卷，其差异仅体现在评分阶段：后进生完成前六十分可得 80％的分数，后四十分占 20％的分数；中等生评分同卷面分一致 ；优等生基础题仅占分值的50％。同一份试卷体现出三种评分标准，可以更加客观、科学地反映出不同层次学生的进步情况，对各个层次学生的学习效果做出合理评价。
参考文献：
[1]张婷.以人为本——谈高中英语分层教学实施策略［J］.读与写（教育教学刊），2011，（10）.
[2]李媛媛.浅析高中英语教学中的分层教学方法［J］.中国科教创新导刊，2011，（9）.
（栏目责任编辑：郭三玲）