江西鄱阳中学 占姗月
近几年，随着我国新课程改革不断推广和深化，高中英语写作得到了极大的重视，而其又被众多教师视为教学中最大的难题之一。这主要是由于高中目前的写作教学方式仍采用传统落后的成果教学法，导致学生被动地接受教学，并对写作产生畏惧心理，从而使学生不能大幅度地提高写作能力。因此，高中英语写作教学应该采用新兴的过程写作法，来提高学生学习的主动性和写作能力，从而提高教学质量。
一、过程写作法的概述
（一）过程写作法的概念
过程写作法（the process-focused approach）主要是在写作的过程中，坚持学生的中心地位，使学生参与到写作的全部过程中。老师只给学生合理的建议和指导，不需要进行全面控制，通过把写作练习分成几个不同活动形式的阶段，吸引学生参与到写作的整个过程中。这样，老师不仅评价学生的作品，还在活动的过程中关注学生间的合作。学生能够激发极大的兴趣参与到写作过程中来。
（二）英语写作教学中存在的问题
写作是高中英语教学重要的环节之一，而传统的写作教学采用结果教学法(the product－focused approach) 。这种方法主要是教师通过给学生准备和讲解不同题材的范文，让学生进行模仿写作，在学生完成后进行批改、打分和为学生分析讲解。这种模式使学生常常处在被动的状态下，学生根据计划安排来完成最后的写作，无法进行自由的写作发挥。同时，教师只是对学生的单词与语法进行关注，却忽略了去培养学生的创造性思维，导致了写作过程极其呆板和机械。随着新课标改革的加深，这种方法已经严重阻碍了学生的发展，所以，急需要新式的过程写作法的推广。
二、 过程写作法的高中英语写作教学中的应用
过程写作法特别强调学生在教学活动的中心地位和积极主动性，大部分有意义的决定和选择都是考学生完成的。围绕着某一主题思想，过程写作法可以分成五个阶段来进行，即：写前准备（pre-writing），写初稿(drafting)，反馈(feedback)、修改(revising)和定稿(final version)。
（一）写前准备（pre-writing）
这个阶段包括了教师的引导、学生的分组讨论和简要提纲的制定。在写作的教学过程中，教师要多设计一些情境问题，使写作主体多有现实意义，从而激发学生的写作积极性，使学生产生写作的欲望。比如：在进行给foreign friend回信的训练中设计以下设问：Do you have any foreign friends?或Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?但是这种情境要贴近学生思想感情和生活实际，如环境保护、网络通讯、希望工程和朋友交际等，使学生能够有情可抒和有话可写。教师要鼓励学生进行思考和表述见解，帮助学生寻找可用的写作信息。学生在表述和小组讨论后，整理好写作的简要提纲。
（二）写初稿(drafting)
学生在对写作准备阶段的信息整理后，完成写作的要求。在初稿的阶段，学生应该尽可能地把想法写到作文中，不用担心词语和语言形式的能否正确运用，以保证思维和思路的畅通。如果在用词或者意义表达方面需要寻找和确定，可以先采取空格等形式代替，等完成后进行正确的替换。这样能够避免打击学生写作的流畅性和积极性。
（三）反馈(feedback)
反馈写作过程中最核心的阶段。初稿完成后，同学和教师要先后对其进行审视，根据文章的结构和内容提出具体的建议。学生根据建议发现问题，对初稿进行修改。在此期间，教师要对初稿的优点进行肯定与鼓励，从而增强学生的写作信心。
（四）修改(revising)
修改是写作中极其重要的环节，能增强学生的阅读能力。学生根据同学与教师的反馈信息来对初稿进行修改，促使文章的观点更加清晰和内容更加丰富。在这个阶段，学生要逐渐地积累写作的各方面知识，从而提高自己写作的能力。
（五）定稿(final version)
学生综合考虑同学和教师的反馈信息，经过认真重审和思考，对初稿不断地进行加工、修改和润色，最终完成作品，再交给教师进行最后评阅。
三、结语
过程教学法是经过长期检验的优秀的教学方法，符合我国新课程改革的要求。但是，在引用和实施的过程中，要结合我国学生实际的英语写作水平和英语教学的实际水平，制定出具体的可行的方案，并形成科学的模式。对于传统的结果写作教学法，要进行合理地使用，采用其长处，并和过程教学法结合使用。这样，高中英语的写作教学质量必定能大大提高。