江西省上饶市第一中学 朱逸飞
试卷讲评对于整个高三复习阶段的教学有着极为重要的指导作用，但许多英语教师都将试卷的讲评重点放在“单项选择”项，忽略对“完形填空&阅读理解”的讲评；据统计，“完形填空&阅读理解”两部分的分值占高考英语学科总分值的47%，故高三复习阶段测试后对该部分的有效讲评显得尤为重要。
一、问题提出
“完型填空&阅读理解”的讲评一直是试卷讲评中的“老大难”问题。究其原因，主要体现在两个方面：其一是老师重“练”不重“讲评”，部分教师甚至认为阅读能力的提高在于学生自身的词汇增容和阅读增量，只要学生大量做题，阅读能力就能提高，与“是否讲评”、“如何讲评”没有多大关系；其次就是讲评枯燥，部分教师仅以“翻译”、“帮助学生划出文章线索”或直接给出“参考答案”为限，不求甚解，学生听得枯燥，教师讲解因“不重视、不得法”而收效甚微。
二、对策探究
针对问题，笔者进行了大量的思考和实践摸索，对策管窥有四：
（一）试卷解析前的预判分析
“讲什么”“如何评”都基于教师对试卷的认识、对学生答题情况的了解和对错误产生的因果判断与分析。每张试卷上交后，教师都应及时批改，统计学生的集中失分点，决定讲评的详略分布，确定共性与个性讲解内容与对象。具体落实到“完型填空&阅读理解”的讲评上，教师还应该分析出学生对某一题材、体裁的掌握度；培养学生对主旨大意题、细节题、推理判断题等不同题型的解答能力等，因此“高效讲评”是关键。教师解析时应做到胸中有数，有的放矢，预判或推断出一张试卷中学生的出错点和出错原因，鼓励学生还原出当时自己做错这道题时的“心理过程”，真正洞察学生犯错原因，究竟是单词不懂、句意理解不准确、上下文误判，还是一时疏忽等等，“对症下药”促进学生解题思维，养成认真思考的良好习惯，摒弃“做阅读凭感觉”的陋习。
（二）试卷解析中的师生互动
试卷解析中的师生交流互动是产生测试后效的手段，也是“授之以渔”是精髓所在。在“完型填空&阅读理解”的讲评课中，教师要摒弃“一讲到底”的做法，应发挥学生的“主体”作用。有时，学生之间的有效讨论比教师的直接讲解效果要好得多！如果教师在讲评中直接给出所谓的“文中线索”甚至“解题方法”，学生在理解和接受起来都是有困难的。针对实际，教师应鼓励学生之间讨论，彼此交流解题心得：“我当时是这么想的，你呢？”“你这样想不对，原文中有……，所以我认为……”由于学生的知识水平结构和理解能力有迂回参差，测试后，学生最近发展区逐渐形成。互动过程中，教师应帮助同学们小结其讨论结果，指导他们形成策略性的解题思路，真正实现从“授之以鱼”到“授之以渔”的转变。
（三）试卷解析后的适时反馈和改进
“讲评”的目地是帮助学生对知识体系查漏补缺，完善学生的解题习惯，提高语言运用能力。所以，在“完形填空&阅读理解”讲评课后，教师要监督和提醒学生及时运用小结策略进行练习，及时反馈，不断改进。在后续的讲评中，教师也应当指导学生对比前次测试，检测自己是否正确运用了策略，还存在什么问题。这样，学生就能真正地在一次次讲评课后既关注分数，也因进步感而享受考试乐趣。
三、实例反思
“江西省2013年高考英语研讨会”借班上课案例，研讨主题是“完型填空&阅读理解”讲评示范课。?针对自己对授课群体完全不了解的实际，将上课所用试卷提前一天分发给学生，让其按要求完成。当晚批改答题卡，分析试卷。结合分析的结果进行备课和准备课件。
课前十分钟，和学生见面，按答题的情况将学生搭配分组，让学生了解上课流程和要求。整个交流过程轻松愉快，师生很快进入了良好的上课状态。教学过程中，学生们讨论热烈，分享做题时心得，撞击出了思想火花。学生讨论后，将自己的策略以“建议”的形式呈现，讨论后的学生对于这些建议产生共鸣。在最后的“小结和巩固”环节，学生们已能够很熟练地用习得的策略解答相关的几个小练习，课堂效果明显。省教研员及与会同仁肯定了这一节“完型填空&阅读理解”的讲评课，通过进一步反思，对论文主题产生如下启迪性思考：
1.要充分相信高中学生的“自查、自检、自我探究”的能力，还课堂“主角”于学生；
2.学生们“讨论”获得胜过教师千言万语的讲解，其感悟更针对有效；
3.教师“功”在课外，按取所需，分析试卷，为课堂指导奠定基础；
4.阅读教学是个循序渐进的过程，一节讲评课所反映的绝不只是一张试卷所能包容；
5.不能只重“讲”不重“评”。这个“评”既是分析也是评价；既可以是单向，也可以是双向，师生评、生生互评，或学生自评，给予教学极为正面的反馈。
通过以上的思考和实践，教师可以将新课标所强调的“探究式学习”和语言运用“use language”能力培养等落实在教学的各个环节，试卷讲评课亦不例外。