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任务型教学在英语写作中的运用

  • 投稿愚一
  • 更新时间2015-09-02
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黑龙江大庆实验中学 王 娟 孙秀芳

任务型教学兴起于20世纪80年代。近年来,这种语言教学方法已逐渐深入人心,引起了广大英语教育工作者的关注。我国教育部在《英语课程标准》中已明确认可和倡导任务型的教学途径,这意味着任务型教学方法的应用前景十分广阔,同时也预示了未来英语教学改革的基本走向。就理论框架而言,任务型教学方法的主要流程为分解学习内容作为任务—执行该任务—总结评价任务。大量教学实践发现,任务型教学方法可有效激发学生的学习积极性,通过发挥学生的主观能动性提高其学习效率,进而获得良好的教学和学习效果。现以高中英语写作课为切入点,对任务型教学活动的实际应用情况进行探究。

一、任务型教学概述

(一)任务型教学中的“任务”

在日常生活中,任务是人们从事的一种有目的的活动。从英语学习的角度来看,任务是英语教学中的一种活动,学生们利用所掌握的英语知识去解决实际问题就是任务的执行过程。任务型教学就是通过设定具体任务作为学生学习的动力或动机,有了学习动机就能提高学生学习的主动性,就能在完成任务的过程中提高语言能力。

(二)理论框架

任务型教学的理论框架可分为前任务(将具体学习内容分解为多个任务)、任务环(完成学习任务时所经历的环节)和后任务(对学习任务执行情况和执行效果进行总结和评估)等三个部分。由此可见,任务型教学是一种系统的教学方法,正好与学习的系统性和完整性相契合。

二、任务型教学活动在英语写作课中的应用

(一)设计写作任务

与初中学生相比,高中学生的词汇量较多,所掌握的语法知识也更为完整,这为写作教学创造了良好条件。在设计任务时,教师要善于创设写作任务情境,使学生在具体情境中去写作和学习语言,进而提高自己的英语应用能力。而是否创设情境,取得的实际效果可能会大不一样。例如,采取以下两种提问方式设计任务:其一,假设某位歌星要来演出,让学生写一个英语通知;其二,假设你在英国留学,某位歌星要来学习演出,请你写一个英语通知。很显然,第一种提问方式没有第二种好。第一种提问方式只是生硬的把任务强加给学生,学生潜意识里可能会认为用中文写更好;第二种提问方式由于创设了情境,学生下意识的就会用英语写作。另外,在设计写作任务时,要与学生的生活、经历或教材紧密联系起来,提高学生的参与度,激发其参与活动的热情。大量教学实践发现,要提高学生的语言交际能力,就必须在课堂上提供较多的交际任务,为学生创造使用英语语言的机会,实现“在做中学”,“在学中领悟”,真正提高学生的英语写作能力。

(二)任务中活动

任务中活动主要包括写作、报告和评价三个环节,教师提出包括句子、段落、文章等不同形式的写作任务后,学生们即可开始“活动”。教师应尽量使写作的形式多样化,比如以班级或小组为单位写作,或者是个人写作、课题写作等。写作任务完成后进入报告环节时也可以采取多种形式,比如口头或书面报告,也可以是个人或小组报告。报告的内容既可以与写作内容相关,也可以仅仅是互评和反馈。进入评价环节后可以让学生互评,也可以让教师进行评价。由此可见,在完成任务的过程中,第一个环节是写作,报告和评价环节则可以灵活安排,也不用拘泥于先后顺序,可以先报告后评价,也可以先评价后报告。当然,这里的报告和评价是任务型教学中的特定概念,它们的外延更广,包括学生在学习过程中的口头或笔头交流。

(三)任务后活动

任务后活动主要有点评、总结或归纳等环节,如存在某些具体问题还可以开展一些有针对性的练习活动。归纳写作知识或技巧时,教师要以组织者的角色参与其中,也可以进行讲解性归纳。此外,任务后活动并不仅仅是一个活动的结束,它可作为下一轮活动的任务前活动,也可以仅仅是某个任务链中的一个任务。通过任务型教学活动我们应意识到:教学过程可以有多种形式,它可以是线性的,也可以是循环反复的。另外,英语写作的三个阶段也可以延伸至课堂之外,其中的某个阶段或环节均有向课外延伸的可能性,在教学实践中要灵活把握。

三、总结

综上所述,任务型教学方法可以提高学生的学习参与度,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习欲望和兴趣。英语教师除了要提高自身素质,熟练掌握和运用任务型教学方法之外,还要努力寻找英语写作与任务型理论的契合点,善于根据具体的学习内容设计出各种写作或交际任务,充分发挥任务型教学法的优势,使学生在英语写作课中真正提高其英语写作能力和运用能力。

参考文献:

[1]史云飞.任务型教学法在英语教学中的应用[J].中学生英语,2014,(1).

[2]李妍.论任务型教学法在英语写作课堂中的运用[J].商业经济,2011,(12).

[3]曲立杰.任务型教学在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2012,(12).