江苏省常州市第三中学 张婷婷
语言的三大要素是语音、语法、词汇。其中，语音和语法的载体是词汇。没有词汇，也就没有句子，更无所谓语言，所以词汇才是构成语言大厦的最基本建筑材料。正如英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上，语法只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此扩大学生词汇量是英语教学重中之重，词块教学应运而生。
一、词汇组块教学前瞻思考
词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，引导学生注重学习词汇的语用、语篇、语境意义，帮助其在交际中创造性地使用词块，达到词汇增容目的。实现此目标就要改变传统教学观念，避免单个词汇教学，重视词块凝结式教学，即以词块作为词汇教学的最小单位，让词块单位输入成为词汇学习的突破口，培养学生词块意识，因此学生需要改变以往对词汇的简单认识，以较小的投入收获较好的效果，实现从简单的识记到灵活应用，在最短的时间内帮助学生尽快掌握大量的词块。
指导学生词块练习中形成如下几点思考：1.强化词块训练，比如将实意名词、常用动词和形容词放在一个意群进行训练；2.注重训练句型结构或套语，让学生能在给出句型的同时填充缺省的语句；3.重视基本动词派生词块，这些都对扩展学生的词汇量有巨大的帮助； 4.专门训练句子间的连接词，保证学生造句通顺流畅。
教给学生辨别词块的能力，尤其是词块的形式及意义，区分词块结构中的可变部分和固定成分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分。
二、词汇组块教学实验探索
本实验将探索如何将词块教学贯穿英语教学的始终，探究词块教学在高中英语教学中的应用。基于实验假设：词块教学法对于高中英语课堂教学有促进作用，能提高学生的英语综合能力。在假设结论的情况下，分析此方法对优中差三个群体同学的影响差异；对词汇、听力、语法、阅读、写作总成绩进行相关性定量分析，看哪一部分受词块教学影响最大，看词块教学法的促进作用。
实验开始从2013年的3月20日至4月20日。常州市第三中学的高一（8）班和高一（9）班被选择进行实验。两个班具有相似的水平，使用相同的教科书。高一（8）班是实验班，而高一（9）是对照班。
该实验包括两个部分。第一部分包括两个班在实验前参加的测试，再在其中一个实验班进行词块教学，对照班仍然进行传统方式教学，一个月后将对这两个班再次进行测试，比较和分析测试结果。
实验的第二部分将在实验班进行，该班学生将根据实验前的测试成绩分为三组，成绩高于130分将被分入第一组，介于100到130之间分数的学生分在第二组；分数低于100的学生分在第三组。经过一个月的实验性词块教学后，他们将再次参加考试，和此前试验测试结果进行比较和分析。
三、实验结果统计分析与结论
在实验的第一部分，对实验班和对照班的学生分数进行对比。实验前，两个班参加考试，实验班的平均听力分是21，词汇分29，文法分29，阅读分36；对照班的平均听力分21，词汇分28;语法分27，阅读分38。两个班具有相似的学习成绩和分数级，这意味着这两个所选择的班是十分适合于本实验的一种选择。实验结束后，两个班再次参加考试，实验班的平均分是听力25，词汇34，语法33，阅读40；而对照班的平均分是听力20，词汇30，语法25，阅读36。实验班分数提高的幅度大，而平行班仍保留在原来水平，定量分析证明词块教学法的有效性。
在实验的第二部分中，我们将比较实验班的三组成绩，第一组的测试结果如下：其平均分为，听力25;词汇30，语法35，阅读44;第二阶段实验后平均分是：听力27，词汇35，文法37;阅读47，第一组平均增加2到5分。实验班第二组的测试结果如下：实验前，第二组的平均分是，听力22;词汇26，语法31，阅读29;实验后的平均分分别为：听力25，词汇34，文法34;阅读45，第二组平均增加3到8分。实验班第三组的测试结果如下：实验前,第三组的平均分为：听力18;词汇22,语法26;阅读33；实验后,平均分是听力24;词汇35;语法32;阅读43。第三组的分数增加6到30分。上面分析结果表明,“第三组”得到最明显的改善。换句话说，词块教学对英语基础差的学生影响最大，从不同侧面证明词块教学的有效性
以上统计可以得出两个结论：实验班采用词块教学法后在词汇学习上取得了很大进步，帮助提高学生差异总分；其次,词块教学方法的使用对英语基础差的学生成绩提升优势最大，这是因为英语学习成绩差的学生更需要好的英语学习方法,实现弯道超越。
参考文献：
[1]雷海燕.英语词汇组块构建的理论基础与实施策略[J].太原科技大学学,2009,(02).
[2]代博君,杨毅. 词汇组块理论在大学英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2009,(04).
（栏目责任编辑：郭跃进）