云南大理南涧第一中学 王颖春
随着新课程的实施，听力教学越来越得到重视，听力成绩是高考英语成绩中很重要的一部分。但是，在西部偏远地区，许多教师在听力教学中很少利用有限的时间来上好有效的听力训练课。笔者结合自己在教学中的经历，谈谈在新课改下如何上好听力课。
一、循序渐进开展听力教学
教师要对新课程标准系统深入地理解，《普通高中英语课程标准》将听力技能进行了分级描述，分为6—9级，这就意味着不同级别的听力技能需要不同级别的听力材料和目标来训练。所以听力的教学要具有系统性，要把教学目标与单一课时的教学目标结合起来，根据不同级别的要求和目标，循序渐进地对学生进行听力训练，这样训练才有梯度，让各种层次的学生能跟上教学。
二、不断丰富学生的文化背景知识
教师要有意识地丰富学生的背景文化知识，在偏远地区，学生英语基础较差，接触跨文化知识的机会较少，所以，他们的听力训练要从课本开始，教师在课文教学过程中，对于课文中涉及的一些背景文化知识做一些引申和补充，让学生在学习课文的同时尽可能多了解相关背景文化知识，在这些背景文化知识的铺垫下，教师结合课文有目的地进行相关训练。
三、听力教学目标必须明确具体
在听力教学中，教师的听力教学必须明确具体，例如，教师在教学设计中，仅仅只是To improve the students’ listening skills，而不强调是要提高学生的哪方面的listening skills，这就显得非常笼统，具体的教学目标应该是to train students’ ability of getting main idea by prediction through listening to some key words in the listening．教师要求学生结合题目要求边听边记下一些关键词，然后给出文段大意。这样，学生就能得到有目的的训练。同时，学生也知道听力训练中该做些什么，该怎样做。
四、根据学生英语水平适当选材
在听力训练中，了解学生的水平非常重要，西部偏远地区的学生，由于初中七年级才真正开始接触英语，由于地域信息的不发达，导致大多数学生接触跨文化知识的机会较少，而不同的学生又有着不同的学习能力和基础，所以，教师教学中必须考虑为学生“量体裁衣”，在听力训练材料的选择上，必须量力而行，循序渐进。所以，从课本听力入手，首先让学生有兴趣听，然后再依照学生的基础适当选材。这样，学生在听的同时才能抓住主要内容，并将这些内容与自己听前所积累的跨文化知识和听前预测进行比较，从而达到进一步理解材料的效果。能理解听力材料了，学生都很认真，而且不同层次的学生也愿意积极参与教学了。
五、抓住细枝末节找出关键词
放音一般是两遍，放音之前学生迅速浏览相关题目要求，第一遍主要是根据题目要求抓住整体，学生听了之后大概了解听力内容的大意，第二遍主要是要抓住细枝末节，学生根据题目要求再听并找出关键词。在第一遍了解整体的基础上，学生找到关键词相对要更准确些，在这一环节中，教师可以允许学生进行讨论，并且进行听力策略上的引导，比如如何把题目要求当做提示来抓住整体，如何准确的根据题目要求抓住关键词等。通过放音引导和训练，学生才能有目的、有策略的去高效完成听力任务。
六、听后及时巩固
为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固，教师可以再放一遍，让学生在之前两遍的理解上听并且进行复述，这一过程可以利用讨论和小组合作的方式来完成，通过讨论，把听力材料复述出来并要求学生写下来。这样，让不同层次的学生都能够参与，教学自然就有效果。
七、结语
听力教学对于生源来自于西部偏远地区的教师来说，是一项艰难的教学，这就要求教师首先在思想上就要重视听力教学，其次认真研读新课程标准，掌握课程目标，在平时教学中做好跨文化知识的积累 ，让学生有丰富的跨文化知识，在教学设计中有明确的教学目标，同时在教学选材上根据学生的基础，循序渐进 ，真正的为学生“量体裁衣”，教师更要在教法上进行不断地探索创新，少一些应试听力,多一些求知听力，让每一位学生都能从中获益。
参考文献：
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