湖北武汉第六中学 方燕玲
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，而阅读能力的培养又是语言技能教学的核心。阅读心理学家把文章的结构分为三种类型。第一种是句子或微命题结构，它所涉及的问题是句子是怎样结合起来的，以及它是怎样被组织到篇章中去的；第二种是段落或宏命题结构，它所涉及的是段落中的逻辑结构；第三种是作为一个整体篇章的完整结构。语篇分析是从篇章的整体出发，掌握语篇要领，提升阅读能力的必经之路。如何运用语篇分析来完善英语阅读教学
一、熟悉背景知识，感知文章主旨
每个语篇都是在特定的文化语境中产生并发生作用的，它的意义在于它的社会功能和使用目的。在阅读教学中，教师提供相应的文化背景知识，以及获得这些知识的途径，拓宽他们的知识面，引导学生理解和领悟文章，降低阅读理解的难度，加快阅读理解速度，提高阅读理解率。研究性学习活动有许多形式，如节假日时间举办文化背景知识讲座、演讲比赛、戏剧表演、短片欣赏等丰富多彩的活动，通过活动将教学延伸到课外。这样既能帮助学生了解文化背景知识，提高阅读效率，又有利于发挥学生的学习潜能，调动学生学习探究的积极性。
二、掌握语篇模式，理清文章脉络
传统的英语阅读教学重视语法和词汇知识的讲解与传授，拘泥于字、词、句的教学。要理解文章的深层意义和作者的意图必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构。常用的语篇模式有三种：一是问题解决模式(Problem–Solution)由Situation, Problem, Response, Evaluation几部分构成，先说明情况或场景，然后出现问题，随之做出反应，解决或没解决问题，最终对此做出评价；二是提问回答模式(Question-Answer)一般在开头提出一个问题，随后是寻求对问题的回答；三是总括具体模式(General-Specific)由三个成分组成：概括陈述、具体陈述和总结陈述。总结陈述是对内容的总结，并不一定都得有。这种模式有先概括后举例（Generalization-Example）和先整体后细节（Preview- Detail）两种形式。掌握了以上三种常用模式特点后可以快速地把握作者的思维脉络，熟悉语篇结构，掌握中心思想。在实际语言交际中，一种模式可能单独出现，也可能与其它模式结合在一起出现，应该灵活运用。
三、借鉴语篇结构，提升写作能力
语篇分析的一个重要环节是从整体上分析文章框架、写作风格以及语篇连接的纽带。根据文章特点，教师可以有针对性地训练学生写作能力，这样可以掌握文章结构，加深理解文章含义，提高写作能力。对于结构清晰的文章，要求学生用提纲的方式再现文章框架。如John snow defeats “King cholera”介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染疾病。可以用写提纲来分析文章框架，对于寓意比较深刻的篇章，让学生写读后感，以进一步挖掘文章深层的含义。如学了How daisy learned to help wildlife后写如何从我做起，从身边的每一件小事做起来保护环境；对于结构复杂的文章，如A master of nonverbal humor按照人物Charlie Chaplin的生平和人物特征——表演中的独到之处两条主线展开，让学生以他的生平或他的特征写一个内容提要，锻炼学生把握语篇中心思想的能力。
通过语篇分析在阅读教学中的应用，可以加深阅读理解的深度和对文章结构的掌握，使阅读和写作相互促进。
“教学有法，而教无定法，但教有良法”，语篇分析作为一种新型的教学理论，是对传统教学的完善和创新。阅读并不是一个简单的解码过程，除具备一定的语境知识外，还得掌握多种阅读技巧，将对语篇的分析贯穿于阅读教学，培养与提高学生的语篇分析能力，将有助于学生充分理解文章的内容，促进学生写作能力的提高。