1. 高中英语课堂教学现状
1.1 学生积极性不高
从学习阶段的角度来分析，高中阶段的英语学习，在难度上较高，要求学生掌握的知识点也比较复杂，因此很多学生在积极性方面表现不高，以至于无法与教师形成良好的互动，自身的知识体系没有得到较好的梳理和建设，以至于在最终的成绩上和能力上，都表现为较低的状态。
1.2 课堂缺乏中西文化差异比较
从语言的角度来分析，英语在表达方式上和叙说形式上，与汉语存在很大的差别。高中英语课堂教学的过程中，仅仅是开展专业的英语知识点教学，但是对于中西方文化的差异而言，并没有一个较好的贯彻实施，让学生单纯在语言学习上努力，是难以得到预期成果的，甚至还会形成相反的效果。首先，中西方的文化差异较大，这可以追溯到遥远的历史当中，但是教师就连最近时间段的一些差异，也没有进行讲解和分析，包括最简单的人与人交往、西方的教育模式、生活模式等等，都未进行对比分析，以至于学生在英语的诉说上表现得非常生硬。其次，在未对中西方文化差异深入了解的情况下，很多学生在高中英语课堂教学当中，表现为机械性记忆和学习，针对教师已经讲解的知识，能够通过各种背诵的方法来记忆，针对没有讲解过的知识，很难直接按照相关的语法、句式进行套用，形成了错误的学习模式。
1.3 教学内容无法应用于实践
多数高中英语教师在岗位上奉献多年，并不了解英语的实际应用和交流方法，自身虽然经历了很多的教学改革、教材优化，但是在实践层面上，与学生并没有太多的差异。在此种情况下，教学内容本身，就无法在实践上得到良好的应用。首先，教师在与学生应用英语交流、锻炼的过程中，总是集中在一些固定的语句上，并没有拓展到日常的生活、未来的理想规划、学生自身的观点等等，在固定语句熟练以后，学生对其他方面就不是特别的感兴趣。其次，高中英语课堂教学的内容，本身是相对固定的，即便是增加了一些新的内容，仍然不会脱离教学大纲的要求，在教材的利用上也是比较依赖的。在此种情况下，学生对于生活中的一些英语使用，表现为硬性的单词拼凑，虽然在语法、句式上没有问题，可是如果真正意义上与国际友人进行交流，则对方恐怕难以较好地理解意思，这就造成了“汉语式英文”的情况。
2. 情景教学在高中英语课堂教学中的应用
2.1 课前激发兴趣，提高注意力
情景教学在实施过程中，比较大的一项优势，在于其并不局限于单纯的情景内容，只要是能够被学生理解的情景，能够对高中英语课堂教学有益的情景，都是可以在教学过程中应用的。例如，在课前的布置当中，教师可以提前一天布置相应的情景内容，可以将英文电影的一些情节在线。比方说，让学生从《泰坦尼克号》的杰克和露丝的角色进行扮演，要求学生自行查阅相关的语义和语句，但是不能直接从电影的语句上进行照抄照搬，要求不能在对话的意思上做出更改，但可以在形式上和表达方式上做出更改。然后，在第二天的英语教学中，邀请2-3组学生进行情景再现，其他学生则进行记录和评价。教师要对其中值得肯定的地方进行鼓励，针对不正确的地方进行指证。
2.2 课内组织活动，增加实践机会
高中英语课堂教学，在开展情景教学的过程当中，可以在课内适当的组织活动，帮助学生增加英语应用的实践机会。教师要先根据教学目标，将语法、句型结合起来，有了具体的目标，再在课堂上组织学生参与游戏，比如口语接龙游戏，第一名学生说一句话传递给第二名学生，以此类推，看最后一名学生说的句子是否与第一名学生所说的句子相同。通过这项游戏，既锻炼了学生口语能力，又娱乐了学生身心，增强了学习的兴趣。每个学生都参与到这个过程中，学生会大胆尝试用英语进行交流。教师可以把一些动物的照片拿到课堂上，让学生随机抽签，抽到动物的学生要把此动物的生活习性，生活环境等特点等用英语表达出来，激发学生的扩散思维，让课堂气氛提到最高。
2.3 课后反思，总结问题
情景教学对于高中英语课堂教学而言，不仅仅是要从上述的几个方面开展，还应该在课后进行积极的反思，要将情景教学应用过程中的一些问题正确的解答和分析，在下一次的应用时，必须积极地纠正问题。从主观的角度来分析，情景教学的实践人员是学生，但是引导人员在于教师，两者都有必要进行课后反思。例如，教师在每一次的情景教学开展以后，需要观察学生是否对该种方法排斥，是否能够将英语知识更好的学习，是否表现出不耐烦的情绪等等。对于学生而言，在情景教学开展以后，要积极地总结知识，梳理知识体系，不能总是追求一时的欢乐，更重要的是进行相应的知识点记忆和锻炼，这一切都是为了成绩和能力的双重提升。
3. 总结
本文对情景教学在高中英语课堂教学中的灵活应用展开讨论，从现有的教学成果来看，很多高中英语课堂教师都使用了情景教学，采用的多元化应用模式，发挥出了情景教学的各项优势作用，创造的积极效果是比较突出的。今后，需要在高中英语课堂教学当中深入研究，健全教学体系。
（作者单位：江西省萍乡市萍乡中学）